我連續(xù)多年參加了中考語文的閱卷工作。每一年在緊張忙碌的批閱中，我的內心深處都會有這樣一個聲音響起：快快回到教室，大聲、清楚地告訴我的學生——這一道語言積累運用題應該這樣組織要點，那一道文言文句子應該抓住哪一個關鍵字翻譯，這個作文題目應該如此構思更會得到出其不意的效果……每次參加閱卷后，我都有一個真真切切的感觸：學生知識點的復習、能力的提高、素養(yǎng)的提升與最終的答題還是存在一定的距離的。作為教師，我們應引領學生找出原因，讓付出與收獲趨于平衡。

1.書寫“老大難”。

書寫對于中考每一個學科都很重要，尤其是文科。我曾批過80字左右的語言運用題，也批過40字左右的閱讀理解，還批過600多字的作文。8000多份中考試卷，每個小題由1人或幾人批閱，一份字跡清晰、工整的試卷是每一個閱卷人最舒心的一眸；而一份字跡潦草、歪斜、字體甚小密集在一起的試卷，在給閱卷教師帶來極其不便的同時，也可能為自己丟掉了不少不該丟掉的分數(shù)。若學生的能力與才華因書寫而被埋沒，實在是令人嘆息不已的。

2.要點模糊，不著邊際。

2017年中考語文試題（山東威海卷）有為推廣“城市書房”寫一則廣告語；針對微信息時代碎片化閱讀的利與弊，在辯論會中你將如何陳述觀點；等題目。類似這些語言運用題，很多學生覺得這是自由發(fā)揮題，只要不離開文本的內容隨意寫點東西就“萬事大吉”了。這種云里霧里的思維模式勢必會造成失分。字不在多寡，關鍵在于是否切中要點。所以，對于這種看似模糊性很強，發(fā)揮空間很大的文科題，其實答題時還是需要有明確的科學依據(jù)的，文科題同樣需要理性思維的支撐。

3.學科知識視野狹隘。

對于語文試題，其實不少學生答起題來步履艱難，難得高分。其中尤以閱讀和作文，做起題來很難肆意灑脫。這是為什么？我以為，這是學科知識視野狹隘的緣故，狹隘到中考考哪里，就復習哪里，就抓住語文課本翻來覆去死記硬背。一旦走出課本，勢必會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以從容。例如，2017年中考語文試題（山東威海卷）名著閱讀考題中，要求學生寫出《水滸傳》中能夠展現(xiàn)魯智深嫉惡如仇、俠肝義膽的四件事。很多學生只能夠寫出“拳打鎮(zhèn)關西”這一件，其余三件就無從回答，也有學生寫“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”，這些雖是魯智深做的，卻無法體現(xiàn)其俠肝義膽的性格。由此題可看出學生讀名著不夠精細，讀到深處者甚少。再例如作文題目“品它千遍也不厭倦”，很大一部分學生對標題中那個“它”的品味、品評都是浮光掠影、蜻蜓點水，無法深入地玩味、品鑒，為何？因為學生對“它”，知之甚少，皮毛而已，所以無法深入寫下去。所以從作文中很容易讀出學生的課外學科知識的閱讀量和積累量。

以上三個方面的概括總結對于我們的課堂教學實踐有何啟發(fā)與思考呢？作為教師，我們該如何做？

1.該如何書寫？

從學生步入中學起，我們?yōu)閹熣呔捅仨殗烂C莊重地強調書寫一定要認真、工整、規(guī)范。但我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生的書寫并沒有太大的改觀，甚至有學生是越寫越潦草，還要附帶理由說學科多，作業(yè)多，不得不快寫；還有學生認為只要在中考試卷上認真書寫就可以了。凡此種種表明，我們不僅要關注學生書寫的表面現(xiàn)象，還要看到本質，為什么學生書寫潦草？是因為學生自身沒有鍛煉出“半自動化”書寫的能力，即不能很好地做到一邊書寫，一邊思考，書寫和思考兩者分離。只關注字本身，忽略思考，那答題的正確率會降低；只關注思考，忽略書寫，那字跡就不認真。蘇霍姆林斯基曾說過書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。所以，提高書寫能力，不僅僅是要端正態(tài)度、加強練習，還要有強大的閱讀做支柱。我們教師要認識到這一點，有針對性地采取措施，幫助學生提高書寫能力。

2.該如何教得更精準？

曾經(jīng)聆聽過語文特級教師程翔的講座《探索學理觀照下的語文教學之路》。講座中，程翔老師認為教育、教學、課程中都是有特定的原理和法則的，值得教師潛下心來去探索。他甚至提出語文老師在課堂上應該像數(shù)學老師那樣教得更精準一些，精準的依據(jù)便是那些原理和法則。教師如果不深諳教學、課程原理的精髓，那么在課堂上是很難教得精準的。

細細思來，語文教學的確該這樣去教，才有實效。例如撰寫一則廣告語，如果學生不去搜集大量的廣告語，教師不引領學生從大量的廣告語中去觀察、思考、提煉廣告語的特點，明確廣告語的特定寫作要求，那么學生在廣告語的撰寫中就只能憑著點滴的感性認識去寫，猶如盲人摸象，寫到哪里就算到哪里。再例如寫作文，寫作文不是一味地堆砌材料、事件，而是需要理性思維貫穿其中。因為有理性在，所以才能選好切入點；因為有理性在，所以才能有序安排好行文構思；因為有理性在，所以立意才能別致而深邃。所以，語文教學，需要我們教師撥開層層迷霧，引領學生理性思考再前行。唯有這樣，學生在答題思索時，才能抓住一個正確、有力的抓手，不斷地向前攀登，而不是徘徊左右，無法前行。

3.該以怎樣的格局面對語文考試？

對“格局”一詞記憶猶新是在2017年高考后看到微信中有一句話：真正好的教育，真的不是只讀書，是父母的格局。這里借用“格局”一詞是思考學生該以怎樣的格局應對語文考試。顯而易見，中考考一碗水，但我們不能只備一碗水，應該備更多的水！這水從何來？僅從課本中、課堂中舀取是不夠的。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”這條建議中告訴廣大教師：如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。那么，我們是否可以這樣告訴學生：如果你想在考試中如魚得水，不至于讓中考變成牽著你的鼻子走，那你就應該到思維的源泉處——大自然中去感受，到浩瀚的書海中去尋覓。作為師者的我們，當學生一頭扎進課本中，無法打開自己的格局時，我們應該看得更清晰、更遠一些，為他們打開一扇扇窗戶，讓學生抬起頭，行走時步伐更從容一些，步履更穩(wěn)健一點！

雖然人們常說：一分耕耘一分收獲，一分付出一分收獲。但耕耘和付出也需要教師的引領，這樣才能讓付出與收獲相平衡。