黎闖進

（湖北第二師范學院外國語學院，湖北武漢430205）

作為高等教育一門必修的公共基礎課程，一直以來大學英語受到教育界的廣泛關注。通常情況下，普通高校都是在一、二年級設置英語課程，旨在對學生跨文化交際能力和聽、說、讀、寫方面的能力進行培養(yǎng)，而三、四年級英語課程設置則出現(xiàn)了斷層，主要是依據(jù)授課老師的偏好設置選修課，而沒有遵從學生的需求考慮。本文基于需求分析理論，對大學后續(xù)課程體系的構建進行了分析，旨在進一步完善選修課的教材和評價體系，為大學英語課程體系建設提供新的視角和有效的建議。

一、需求分析理論概述

需求分析主要包括學習需求和目標需求，是一個信息收集和分析的過程，主要是對個體和社會的需求進行充分了解。目標需求即客觀需求，是一種必須學會的技能和知識，以更好地完成規(guī)定的任務，細分為想學的知識和必學的知識。而學習需求是主觀需求，主要是了解應知與已知之間的差距，為了達到學習的目標以及目前所欠缺的知識和能力等。

社會發(fā)展需求、學科發(fā)展需求和學生發(fā)展的需求是修訂和制定課程目標的三個重要依據(jù)。課程設置既要滿足學生需求，同時還要滿足社會需求，以此提升教學質量，真正做到因材施教。在課程設置的過程中，需求分析是首要的環(huán)節(jié)，主要包括（1）對學習者的需求進行分析，確定教學目標，對教學內(nèi)容分級選擇；（2）將學生分班，對教學資料進行改編和編寫，對學習任務進行設計，并且對學習方式進行科學的評估。因為大學英語學習是一個系統(tǒng)和持續(xù)的過程，因此課程設置和基礎階段的學習應建立在社會需求和學生需求的基礎上，不能以應試教育為目的，更不能千篇一律，重實踐和基礎，開展小班授課，設置文化基礎、翻譯、寫作等小模塊。同時，更應該注重后續(xù)，讓學生多應用、多操練，尤其是要遵循需求分析理論。在大學三、四年級后續(xù)課程建設上，應打造過硬的師資隊伍，建立完善的課程體系看，加大后續(xù)課程的建設，以此對更多具有英語語言應用能力的人才進行培養(yǎng)。

二、大學英語后續(xù)課程設置的必然性

首先，語言學科的特殊性決定了學生是教學的主體，教師應發(fā)揮引導作用。為了突出學生學習的自主性，學生應有更多的時間進行課下練習，到大三、大四階段，學生已有了明顯的意識和極強的學習主動性。而在學生未來出國、求職等發(fā)展過程中，衡量的主要標準就是語言能力的高低，由此更加突出了學生對英語語言能力的需求?，F(xiàn)階段，我國英語教學缺乏語言環(huán)境的支撐，雖然課堂教學中開始不斷推陳出新教學模式和方法，大量使用各種現(xiàn)代化教學手段，極大地提升了英語教學質量，但作為必修課，大學英語只停留在大一、大二年級，而在大三、大四階段，語言學習的環(huán)境欠缺對學生的學習興趣和效果產(chǎn)生了嚴重制約。

其次，學生之間存在著個體差異，其學習需求不盡相同。因此，大學英語后續(xù)課程的開始應充分考慮學生不同需求，營造不同的語言環(huán)境。

最后，應從培養(yǎng)當代大學生綜合素質視角出發(fā)，使學生的視野更多開闊，對國外學科領域的前沿知識充分了解，遵循實用性、價值性和多樣性的原則，設置大學英語后續(xù)課程。

三、大學英語后續(xù)課程體系的設置原則

作為一項系統(tǒng)的過程，大學教學的宗旨是培養(yǎng)復合型和實用性人才。為此，應從軟環(huán)境到硬條件，從教師到學生，從觀念到制度，構建多角度、全方位的教學體系。而大學英語課程通過優(yōu)化組合選修課與必修課、理論與實踐、基礎與應用，具體體現(xiàn)了課程培養(yǎng)的目標和原則。在課程設置上，應遵循實用性、靈活性和多元性的原則，旨在對學生學習過程中的實用性、連續(xù)性和系統(tǒng)性提供保障。

（一）課程設置的多元化

課程設置應該多元化，以體現(xiàn)培養(yǎng)目標、原則和培養(yǎng)模式的教育理念。和其他學科不同的是大學英語教學具有極強的實踐性，只有經(jīng)過實際操作和反復訓練，才能更好地掌握這門知識。盡管在大一和大二階段，學生就已經(jīng)達到了大學英語教學的基本要求，但實際上，學生具有較低的實際運用能力，英語水平僅僅符合四級或六級的標準。為此，在這個階段，應多開設一些選修課，如時尚話題、英語辯論賽和演講會等，培養(yǎng)學生實際交流能力、應變能力和語言語用能力。另外，為了補充和豐富第一課堂，還可組織豐富多彩的第二課堂活動，并對現(xiàn)代教育資源進行充分運用。

（二）課程設置的靈活性

大三、大四的學生是大學英語后續(xù)課程的授課對象，這些學生英語基礎水平參差不齊，并來自不同的專業(yè)和院系。為此，在課程設置上，應構建以人為本的課程體系，與學生的專業(yè)特點相結合，給學生更多的學習自主權，以充分發(fā)揮學生個性特長，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。但目前，大部分高校在英語后續(xù)課程的開設上，主要有英美概況、英美文化和高級英語等，內(nèi)容比較統(tǒng)一，對學生個性化學習需求的提供不能滿足。

（三）課程設置的實用性

根據(jù)我國教委制定的教學大綱，為了促進學生英語綜合能力的進一步提升，大部分高校前目都開設了專業(yè)英語和高級英語課程。在此階段開設選修英語，一方面是為了滿足學生英語語言興趣；另一方面，學生面臨出國深造、考研和找工作需求，亟待提升自身的在口語、聽力方面的英語水平。若是僅僅開設英語專業(yè)有關的課程和高級英語課程，還不能改變這個現(xiàn)狀。目前，高校大學英語后續(xù)課程面臨著很多的困境，如沒有太多的學生選修英語課、學生不愿意參加選修等。究其原因，是選修課的設置與種類沒有滿足學生的實際需求。為此，高校應擴增校園英語、求職英語、商務英語等英語選修課，這樣既解決了學生實際問題的能力，還能滿足學生的愛好。

四、大學英語后續(xù)課程的實施方案

（一）合理設置課程體系

培養(yǎng)復合型和應用型人才是構建大學英語后續(xù)教學體系的目標。課程設置應遵循靈活性和多元化的特征，采用“語言技能+學術技能+專業(yè)知識”的培養(yǎng)模式。

一是語言強化課程。包括技能英語和分科英語兩大類。分科英語密切相關學生的專業(yè)背景，依托載體或內(nèi)容，促進學生英語能力的提高。技能英語主要是單項技能課程，如翻譯、口語和語音等。在后續(xù)課程中，語言強化課程不再是必修課，主要被安排在大三的第一個學期。

二是學術技能課，主要是由學術口語交流和學術書面交流兩門核心課程組成。前者是2學分，含概文獻閱讀和討論寫作兩個部分；后者為4學分，含概學術討論和聽力講座等。

三是專門用途課程。主要是為專門需求服務，根據(jù)不同學校專業(yè)特點設計。專門用途課程不同于全英語課程的是前者將語言作為重心，主要是對英語專業(yè)語篇特點、句子結構、英語詞匯和文本的分析；后者通常由專業(yè)教師開始，將內(nèi)容知識作為重點。

（二）不斷創(chuàng)新教學手段

有了合理化的實施方案和科學的教學理念，并非就能順利開展大學英語后續(xù)教學。信息量的沖擊和高科技的出現(xiàn)，使大學英語教師面臨著一定的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，為了激發(fā)學生學習興趣，教師應對教學手段進行創(chuàng)新。

首先，對教材有選擇地使用。高年級學生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，并掌握了大量的英語詞匯。因此，有效引導學生在所學專業(yè)和現(xiàn)實生活中靈活運用英語語言工具，是現(xiàn)階段的主要任務。任課老師既要大膽創(chuàng)新教材，還應對教材內(nèi)容有選擇的使用，同時結合專業(yè)特色和學生英語實際水平，自編自教。

其次，采用“研討課”的教學模式。這種方式在本科教學中非常普及，由任課老師主持研討課，依據(jù)主體話題，布置任務，由學生交互提問、自由發(fā)言。課前的安排，是研討課的關鍵，由教師承擔研討課的基本職責，即總結、銜接和啟動研討課的一系列問題和相關主題，由教師提前一周告訴學生。學生進行課前準備，選擇那些有趣和具有時代意義的新穎的主題。課堂上可組織學生分組討論，聽取各個小組的發(fā)言之后，再由教師做簡短的點評，總結學生語言表達的要點。在結束本次課程后，由教師對下周的重點問題和主題進行布置。

最后，采用多種多樣的授課形式。現(xiàn)代教學比較推崇的兩種授課形式是互動式和合作式。作為一門具有極強操作性的實踐課程，學生主要是通過實踐操作來獲得語言技能。為此，要求任課教師在課堂上，采用互動式和合作式的交際教學法，突出學生的主體地位。不僅僅局限于現(xiàn)成的教學課件和現(xiàn)有的教材，而是創(chuàng)新和改編成符合互動式的教學材料，以更好地滿足學生的需求。為了激發(fā)學生參與熱情，教師可采用靈活多樣的方式，如設置情境表演、合作學習、啟發(fā)式等。

五、結論

后續(xù)課程能滿足學生和社會發(fā)展的需求，提高大學英語教學質量，使大學英語教學錦上添花。現(xiàn)階段，高校對學生創(chuàng)新能力和實際應用能力非常重視，大學英語后續(xù)課程的設置應站在大學生需求和社會需求的視角，開展人性化教學，以進一步深化英語教育改革。課程體系建設是一個復雜的工程，需要不斷反復探索、研究、實踐，以真正應對教學模式改變帶來的挑戰(zhàn)，這也是外語教師今后努力的方向。