江西省贛州市南康區(qū)家具希望學(xué)校 劉慶航

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的文學(xué)氛圍，讓學(xué)生遨游在文學(xué)知識的海洋中，透過文學(xué)作品感受文人墨客的文化內(nèi)涵，從中收獲良好的啟發(fā)。對此，教師要從根本上改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的內(nèi)涵與價值所在，取得全面的進(jìn)步。那么我將針對初中語文教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.注重情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要對課堂教學(xué)的文本進(jìn)行深入研究，通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，更好地理解作者表達(dá)的思想情感。就以《背影》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，需要讓學(xué)生理解作者與父親之間那份深厚的情感。而如果在教學(xué)過程中只注重字詞教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)了。于是，在教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體系統(tǒng)引入多樣化的教學(xué)素材，營造父子在車站送別的情境。接著，教師要巧妙的運用教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，用一種直觀的角度來了解父子之間的情感，學(xué)生仿佛有一種身臨其境的感覺，更好地理解作者在那時那刻的所思所想，產(chǎn)生思想成分的共鳴。最后，教師可以用點名發(fā)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，既能夠深化學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，同時在溝通交流當(dāng)中擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來理解文本。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與研究，有助于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果。

2.注重文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要學(xué)生不斷的積累，得到更多的沉淀。對此，教師要注重文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從文學(xué)作品當(dāng)中感受這個燦爛的世界。就以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章主要了解豹子頭林沖的英勇果敢。而基于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在完成這篇文章的教學(xué)之后，可以在課后要求學(xué)生完整地閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生在閱讀過程中感受書中英雄形象，學(xué)習(xí)其寶貴的精神品質(zhì)。此外，學(xué)生親密接觸我國的四大經(jīng)典名著，感受古代文學(xué)的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時在完成閱讀之后，可以用多種方式來深化學(xué)生的閱讀效果。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇書中精彩的情節(jié)來排練課本劇，既可以升華學(xué)生對作品的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表演與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。再比如，通過閱讀分享會引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)不一樣的文學(xué)世界。通過這樣的方式，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而積累更多寶貴的文學(xué)知識。

3.注重思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)探究能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，需要初中語文教師，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。具體來說，要改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)探究能力。就以《小石譚記》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，不僅僅是掌握文言文基礎(chǔ)知識，還需要了解其中的重要寫作手法，以提升個人的文學(xué)沉淀。于是，在教學(xué)過程中，教師對于文章的理論知識只是作簡單講解，引導(dǎo)學(xué)生形成有效理解。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，用這樣的主動學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)探究能力，學(xué)生針對作者的思想情感，探究文章中借景抒情的寫作手法，并且了解作者描寫了怎樣的風(fēng)景，抒發(fā)了怎樣的情感。同時借助類比分析法，了解在學(xué)過的文章中是否也運用了怎樣的寫作手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果。通過這樣的方式，既能夠提升學(xué)生的知識水平，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)探究能力，進(jìn)一步提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

4.注重學(xué)習(xí)體驗，開展多樣的文學(xué)品鑒活動

初中語文教學(xué)處于一個重要的過渡時期，必須要讓學(xué)生感受一個豐富的語文學(xué)習(xí)過程，才能為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，教師要注重學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生開展多樣的文學(xué)品鑒活動。舉一個簡單的例子，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生欣賞經(jīng)典的文學(xué)作品。針對文言文教學(xué)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解古代文學(xué)的重要表達(dá)形式，從詩、詞、賦、文等幾個方面進(jìn)行全面研究，了解中華民族的漢語語言文化。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，主動積極地了解民族文化瑰寶，同時擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。而針對現(xiàn)代文學(xué)，教師也可以用相似的方式組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒，通過閱讀和寫作等方式來發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的價值所在，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，也從根本上鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，開展多樣的文學(xué)品鑒活動，讓學(xué)生探索文學(xué)作品的魅力與內(nèi)涵，開闊學(xué)生的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重要的教學(xué)意義，將初中語文教學(xué)的內(nèi)涵與價值完全凸顯出來，讓學(xué)生真正地理解文學(xué)作品的魅力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。那么在今后的教學(xué)中，需要教師深刻理解初中語文教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究，探索科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的語文課，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。