本刊編輯部：陳老師，您好！中小學專職藝術(shù)教師往往來源于師范院校藝術(shù)專業(yè)學生。從藝術(shù)系畢業(yè)的學生，他們剛走上教師崗位，你覺得最先遇到的是什么問題？如何有效克服？

陳平：一個剛從藝術(shù)系畢業(yè)的學生走上教育崗位，首先應該解決的是如何從“大師”到“老師”的問題，也就是從“藝術(shù)夢”到“教育者”的問題。剛從藝術(shù)院校畢業(yè)的學生往往會帶著專業(yè)的發(fā)展特質(zhì)及成為藝術(shù)家乃至藝術(shù)大師的夢想。到了基層學校后，發(fā)現(xiàn)工作崗位的需求及特質(zhì)同原來的理想完全不同。于是容易出現(xiàn)分化，大概會有三種情況。一類是在基礎(chǔ)學校依然保持“藝術(shù)家”的氣度及鋒芒，個人形象及工作方式，與群體不協(xié)調(diào)，一不小心會成為學校中的另類；第二類心不在焉，或者干脆逃離學校，另圖發(fā)展；第三類是會主動接受挑戰(zhàn)，勇于學習，發(fā)揮特長，為學校特色發(fā)展立下功勛，成為學校發(fā)展系統(tǒng)中不可替代的角色。當然大部分教師會成長為第三類老師。

藝術(shù)老師要成為第三類老師，成為“學校發(fā)展系統(tǒng)中不可替代的角色”，我覺得要重視以下幾個問題。

一是需要打破單一的專業(yè)發(fā)展觀。一個剛畢業(yè)的美術(shù)師范生到基層學校會感到很多地方不適應，會發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣與學校藝術(shù)教育的實際需求不匹配。比如，目前師范學院雖然有一些教育學等課程，但師范學生的主要學習內(nèi)容及學習興趣還是在具體的藝術(shù)專業(yè)上。而從學校教學實際需要來看，學校教育是一種綜合性的教育，專業(yè)的藝術(shù)技法類教育在教學中只是一部分，在小學、初中藝術(shù)課中占較大比例的手工、綜合類活動，正是藝術(shù)系畢業(yè)教師的短板，高中藝術(shù)教學中占三分之一課時的藝術(shù)鑒賞，也是新入職藝術(shù)系教師的難點與痛點。讓藝術(shù)學院畢業(yè)生感到不適應的不僅僅是學科知識及教學技能，還在于基層學校對藝術(shù)教師提出了很多非專業(yè)的要求，比如，美術(shù)教師在學校一般要做三塊事，上課、帶學科小組、學校宣傳及環(huán)境布置?；A(chǔ)學校需要的是具有綜合素質(zhì)的人，需要的是具有多種能力的“教師”而不僅僅是“藝術(shù)家”。所以，在基層學校開展工作，需要藝術(shù)教師對職業(yè)發(fā)展進行重新定位，打破原來單一的以“藝術(shù)家”為發(fā)展目標的專業(yè)發(fā)展觀，以適應學校多種崗位的實際需求。

二是需要具有很強的學習能力。教師工作既是最傳統(tǒng)的，又是必須站到時代前沿的職業(yè)。要做好藝術(shù)教師，還要更進一步，需要不斷感知最新的技術(shù)、知識并更新觀念。十年前一位學生在課堂上介紹COSPLAY（模仿動漫、游戲、影視中的服飾及表演），我當時連聽都沒有聽到過，不得不通過網(wǎng)絡(luò)去了解學習這些東西。了解了才有資格與學生對話，才能去教育學生。高中教育主要是審美教育，但現(xiàn)在學生審美趨向已發(fā)生了很大變化。我們教授的東西能否讓學生接受？我們的審美教育是否能基于學生的審美基礎(chǔ)，這是迫切要思考的問題。教師在教學中必須要關(guān)注學生的這些審美變化。教師的學習力，在具體的教學中也體現(xiàn)在問題的解決中。藝術(shù)教師真正的發(fā)展在于走上工作崗位后，在崗位上不斷接受新任務及新挑戰(zhàn)，通過自己的摸索學習，讓自己發(fā)展成熟。學習是教師生活的一種方式，學習力就是教師的發(fā)展力。

三是需要具有課程開發(fā)能力。課程是學校教育的主要載體，沒有課程也就沒有學校，沒有學校教育。教材編得再成功，但要讓學生真正喜歡，還需要對教材進行校本化、師本化改造，使之能符合學校實際，利于發(fā)揮教師的特長。這考驗著教師對教材內(nèi)容進行重新組合二度開發(fā)的能力，以及根據(jù)教學需要開發(fā)微型課程的能力。

教師的地位是由自己的“作為”來決定的。一個藝術(shù)教師要想讓自己發(fā)展得更好，必須要擺正心態(tài)，走出成為“大師”的幻影，將目標“降”為做一個好“老師”，只有在貼近地面的飛行中，才可以飛得更遠，而真正的“大師”其實就是從這里起飛的。

本刊編輯部：您認為當下學校藝術(shù)教育最為突出的問題是什么？

陳平：《中國青年報》曾經(jīng)發(fā)表過一篇文章《標錦主義腐蝕了藝術(shù)教育》，文章說：當看到參加展演的隊伍水平越高，自己就越覺得擔心。他擔心有限的藝術(shù)資源被參加演出的孩子無意地過多占有，使其他孩子無法得到本應有的藝術(shù)教育。參加展演的孩子因為過度進行競技水平的訓練，而影響了文化課的學習。與此同時，其他孩子的情況正相反，他們過多的文化課的學習擠壓了藝術(shù)、體育活動的時間。

在教育主管部門組織的藝術(shù)、體育比賽中，我確實也感到了問題的嚴重性。目前的藝術(shù)節(jié)，學生們表現(xiàn)出來的能力與水平越來越高，參賽學校的排場也越來越大，有些幾乎已達到了專業(yè)學校學生的水準。每次置身于這樣的現(xiàn)場，確實可以讓人情緒振奮，“美”與“震撼”同時涌上心頭。但過后想想，卻問題不少，覺得這些表演已經(jīng)脫離了絕大部分學生的實際水平，這樣的活動只是幾個精英的盛會。學?；ù罅狻⒋蠼?jīng)費打造有限的幾個藝術(shù)精英，無非是為了表演獲獎，提高考核成績，更有甚者外請?zhí)亻L生參加比賽，而這樣的藝術(shù)比賽絕不該是學校藝體教育發(fā)展的方向。

要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要改變藝術(shù)展演活動的形式。少舉辦專業(yè)性太強的比賽項目，多舉辦一些大眾化創(chuàng)意類比賽項目。一些高水平的藝術(shù)項目應該改為表演展示活動，即使以比賽形式進行，也不應該作為考核評價學校的依據(jù)。上級主管部門評價學校的依據(jù)應該著眼于大眾化、普及性的項目。我們不要擔心因為不進行純專業(yè)性的比賽就會削弱學生藝術(shù)體育學習的積極性，擔心影響藝術(shù)特長生的發(fā)展，因為有藝術(shù)高考在，由高校來對這部分學生的藝術(shù)能力進行選擇性檢測更合適?；A(chǔ)教育應該關(guān)注的是全體學生的全方位素質(zhì)，只有絕大部分學生的藝術(shù)水平提高了，我們的藝體教育才取得了真正的成果。

本刊編輯部：您一直說自己的成長是“蝶變于課堂”，課堂是名師生長的沃土，而在教育現(xiàn)實中，“筆尖上的名師”“名師行政化”現(xiàn)象也是存在的，作為“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”第二批培養(yǎng)對象，能否就名師培養(yǎng)談談您的看法。

陳平：真正的名師或者教育家，往往會出現(xiàn)在機制外，就像獲得諾貝爾獎的科學家屠呦呦，原來只是一個“三無科學家”。真正的名師一定會產(chǎn)生在教育一線，就像屠呦呦與她的研究團隊一樣，青蒿素的發(fā)現(xiàn)是通過無數(shù)的研究實驗得來的。研究室，是科學家誕生的地方；實驗，是科學家的成長方式。同樣，學校、教室就是名師誕生的地方，教學就是名師成長的方式。

名師生長在教育一線，這是符合名師成長規(guī)律的。學校及課堂是名師成長的土壤，教育教學是名師成長的方式。名師是有理想的，但理想只是一顆種子，這顆種子只有種在學校與課堂、教育與教學這片沃土上才能茁壯成長。真正的名師也最喜歡把自己的理想播種在課堂中。王棟生講學?！笆俏业囊黄恋亍?，“我總覺得，我是個離不開土地的農(nóng)夫”，“我不知道自己離開這片土地還能做些什么”。2010年吉尼斯紀錄鎖定了一個名字——李庾南，她成為世界上連續(xù)任職時間最長的班主任，此時她的班主任經(jīng)歷已經(jīng)長達53年。她的理想就是：讓所有的學生都喜歡上她的數(shù)學課。情境教育“植根于中國教育土壤，經(jīng)過30年持續(xù)的實驗、研究與推廣”，奠定了李吉林教育思想的基石。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學，是烏克蘭一所鄉(xiāng)村學校，教師僅30多名，操場跑道為泥質(zhì)且有許多雜草，但他在這所極為普通的學校里工作了30多年，就是這個簡陋的學校，就是這樣單一的、周而復始的教學生活，成就了一位享譽世界的名師。

所以，名師培養(yǎng)是要到一線去發(fā)現(xiàn)名師，而不是通過某種機制或者程序去選拔名師。這是由名師內(nèi)在的發(fā)展特征決定的。名師一定有自己的個性及品質(zhì)，與一般教師比這樣的個性及品質(zhì)會更鮮明。他們?nèi)烁裆咸亓ⅹ毿?，不人云亦云，趨炎附勢，他們教育觀念及思想能標新立異、自成一家。名師獨立的人格，獨到的教育思想，這些讓他們成為教師群體中塔尖式的人物。這樣的“精英”，或者說可能成為“精英”的優(yōu)秀教師們，是難以用程序化的標準來層層選拔或培養(yǎng)的，但可以去發(fā)現(xiàn)，可以用更寬容的心態(tài)去關(guān)注他們，支持他們，讓他們更安心在一線教學、生活、成長，提供更有力的制度支持更豐厚的文化土壤。

本刊編輯部：今年1月發(fā)布的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要不斷提高教師的地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。但從基層學校了解的情況看，教師們工作壓力大，很多教師的幸福感并不高，請問您是如何看待和實現(xiàn)教師的職業(yè)“幸福感”的？

陳平：教師作為一個特殊的職業(yè)，受到全社會廣泛的關(guān)注。政府與社會給了教師很多榮譽與稱號：“人類靈魂工程師”“陽光下最崇高的職業(yè)”……然而現(xiàn)實生活中教師們的幸福感并不高這是事實。但如果教師不幸福，那么我們的學生也不會幸福到哪里；如果我們的學生不幸福，那么我們的未來就不會美好到哪里。

教師“不幸?！北澈蟮脑蚴菑碗s的，是多種因素糾合在一起的結(jié)果。有“全民焦慮”大背景的影響，但主要還是在于教師自身職業(yè)的一些特點，比如教育的職業(yè)壓力、日趨緊張的師生關(guān)系、社會對教師隊伍的片面或極端評價，還有分配制度等。

導致教師不幸福的原因很多，確實有一些是客觀因素，但當我們暫時無法改變客觀現(xiàn)實時，就設(shè)法改變自己，因為真正有教育追求的“教師必須幸?！薄?/p>

幸福，需要強大自己的內(nèi)心。有時幸福唾手可得，只要換一個角度看世界。

幸福，來自自己的教學。教師工作有很大的特殊性，其“生產(chǎn)”的不是物質(zhì)財富。教師的教學是知識加工活動，其工作對象是學生。教學活動，其實是師生之間知識、思想、情感的交流活動。從這方面看，教學質(zhì)量取決于師生之間知識、思想、情感交流的質(zhì)量。作為精神產(chǎn)品的加工者與生產(chǎn)者，教師的幸福只指向精神領(lǐng)域。學校是創(chuàng)造幸福的地方。每一位教師都在學校創(chuàng)造著精神財富，并從創(chuàng)造的精神財富中獲得幸福。教師的教學成就感，學生對教師的滿意度及尊重，都影響著教師的幸福感。

幸福，是干出來的。幸福是一種行動。行為活動是幸福產(chǎn)生的重要因素，為幸福而行動的過程是幸福的。人們參與有價值的活動及為個人的目標而努力會極大提高自己的幸福感。在日常的工作中為什么我們時常會覺得不愉快？因為我們習慣于把“工作”“努力”與“痛苦”綁在一起。開學前，在教師們的QQ留言中隨處可以看到這些“心聲”：“又要開始上班了，心情郁悶”“噩夢到來了！”……教師與學生一樣出現(xiàn)了“開學恐懼癥”。把工作與幸福對立起來，是我們在生活中埋下的一顆“不幸?！钡牡乩祝@個地雷遲早會爆炸。沒有工作何來假期，沒有周五何來周六，沒有工作時的忙碌及艱辛，又如何體會到休息時的悠閑與舒適？勞動是人為滿足自身需要而進行的活動，又是人類自身發(fā)展的必要條件和手段。幸福需要用自己的汗水去“種植”。幸福不是一件禮物，幸福是一種修行和成就。