我是2000年8月參加工作的，從教以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)專家和身邊同事的幫助與鼓勵下，我深感自己的成長經(jīng)歷中始終有“機(jī)會”相隨，雖然困難與挑戰(zhàn)、瓶頸與徘徊也隨之而來，但一路走來，無論是披荊斬棘，還是磕磕碰碰，自己都在上升、成長的通道上，并最終都能達(dá)成前行路上設(shè)立的一個個小目標(biāo)。

以勤補(bǔ)拙，以學(xué)悟道

江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)是吳江區(qū)最早啟動小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)校，而我，有幸成為學(xué)校最早的兩位英語專職教師之一，這或許是我從事教育工作所遇到的第一次機(jī)會。所有的教師都是從“學(xué)生”做起的，所有的教也都源于學(xué)。面對著墾荒牛般的“零起點”，我深刻體會到了“書到用時方恨少”的感覺，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，沒有成熟的模板可以借用，而我接手的又是全校六年級畢業(yè)班和首創(chuàng)的一年級實驗班的英語教學(xué)工作，以“一窮二白”的慘淡教學(xué)經(jīng)歷去直面這“一頭一尾”的英語教學(xué)工作，我手忙腳亂，甚至有些束手無策。冷靜下來后，我才清醒地認(rèn)識到，這是一個多么難能可貴的學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，也是學(xué)校和家長的信任與重托。于是我踏上了學(xué)“教”之路，首先拜同組的老教師為師，她有豐富的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，不僅手把手地帶我，而且每次有比賽這樣的“好事”她都把機(jī)會讓給我。而我也一次次把握住了這樣以賽代練、在實踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，從2005年的吳江市“百節(jié)好課”獲獎，到2009年的蘇州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，再到同年獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，我一級級地向上攀登，一步一個腳印地穩(wěn)健前行。

記得在一次全省的培訓(xùn)會上，我有幸第一次見到特級教師沈鋒和施延霞等，更有幸的是幾位大咖都不約而同地談到了“任務(wù)型教學(xué)”。聆聽她們的精彩講座，我仿佛是劉姥姥進(jìn)了大觀園。但我知道這樣的機(jī)會太難得和寶貴了，于是我白天學(xué)習(xí)，晚上消化，回到家后立即整理筆記，并開展了任務(wù)型教學(xué)實踐。接下來的論文寫作、教學(xué)、教研等都圍著“任務(wù)型”轉(zhuǎn)，結(jié)果，《以“任務(wù)”驅(qū)動小學(xué)英語情境教學(xué)》《打破英語詞匯教學(xué)瓶頸，打開英語學(xué)習(xí)全新思路》等一批相關(guān)文章和實踐成果應(yīng)運而生。這樣的培訓(xùn)機(jī)會，不僅讓我個人在教學(xué)工作中得到了學(xué)習(xí)、鍛煉和長足的成長，而且學(xué)生也跟著受益，家長對我的教學(xué)甚是滿意，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更是放下了那顆懸著的心。

對于當(dāng)時只知在英語學(xué)科教學(xué)中深耕，而文字能力相對較弱的我而言，論文寫作是一道很難逾越的坎。工作后寫的第一篇論文《讓學(xué)生敢說、想說、愛說》，是根據(jù)教學(xué)實踐感悟?qū)懙囊黄獦O其“簡陋”的文章，初稿出來后連自己都感覺實在無多少可取之處，但我相信機(jī)會是可以去創(chuàng)造和把握的。于是我鼓足勇氣，拿著2000字的論文手寫稿跑到時任張校長的辦公室，請他給我提修改意見和建議。張校長收下了稿子，和藹可親地說：“明天給你答復(fù)。”第二天，當(dāng)我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地再次走進(jìn)校長室，收到的是一份寫滿紅色批注的修改稿。帶著感激與感動，當(dāng)晚我又對論文做了進(jìn)一步的增刪和調(diào)整。看看比較滿意了，我就將文章寄給了一家教育期刊。沒想到的是，幾個月后論文還真的發(fā)表了。這篇來自于教學(xué)實踐心得的論文的發(fā)表，激勵我進(jìn)一步在教學(xué)工作和研究實踐中深耕、細(xì)耕、精耕，此后，每年我都有2～3篇潛心研究、精心撰寫的教學(xué)論文獲獎或發(fā)表。

回顧起步之初的這段時間，自己以勤補(bǔ)拙，以學(xué)悟道，時刻注重機(jī)會的發(fā)現(xiàn)和把握，得以在吳江實小這片育人的沃土上快速地直線性地成長。

創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)新教學(xué)

當(dāng)校長帶著期望和信任，將學(xué)校僅有的兩個實驗班的英語教學(xué)全部托付給我時，我立即進(jìn)入到廢寢忘食的工作狀態(tài)中，解讀教材、制作教具、研究學(xué)生、大膽嘗試……我定期向家長開課，讓家長融入課堂，一起幫助我和學(xué)生更好地成長；我主動邀請教研員來校聽課磨課，及時吸收專家的意見建議，調(diào)整教學(xué)。

給自己創(chuàng)造機(jī)會，就是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。我早早地就在實驗班現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了劍橋英語教材的課程學(xué)習(xí)。當(dāng)社會上劍橋考級之風(fēng)盛行時已是2004年，那時的我們不僅已對相關(guān)教材進(jìn)行了多年的研習(xí)，而且已清醒地意識到，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于詞匯量的不斷充實和語法現(xiàn)象的系統(tǒng)講授。我秉承著“不做教書匠，只當(dāng)引路人”的理念，和學(xué)生們一起盡享“實驗教學(xué)”的成果。應(yīng)當(dāng)時家長的要求，我還利用休息時間整理劍橋考級復(fù)習(xí)要領(lǐng)，幫助學(xué)生把握重點、突破難點，一段時間后，班級里大部分學(xué)生都以滿分成績通過考級測試?；竟υ鷮嵙耍瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信與動力也增強(qiáng)了，實驗班的孩子畢業(yè)后普遍反映，之后的學(xué)習(xí)中最不擔(dān)心的學(xué)科就是英語。如今他們中有不少人已成為劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、加州大學(xué)等一系列國際名校的學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最薄弱也是最容易被忽視的一環(huán)是口語表達(dá)。于是從2005年起，我主動創(chuàng)造機(jī)會，開始了新項目“課前一分鐘英語演講”的研究，在教材缺乏關(guān)于口語交際系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容的前提下，我給學(xué)生和自己創(chuàng)造更廣闊的空間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，我和學(xué)生根據(jù)要求商定“話題”，由學(xué)生作書面準(zhǔn)備后教師作修改，學(xué)生再作調(diào)整后在英語課課始的第一分鐘作演講。在這個過程中，我雖十分辛苦，學(xué)生一開始也表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)，但隨著磨合與調(diào)整的深入，所有付出終獲回報，一學(xué)期后學(xué)生的英語成績和口語表達(dá)能力都隨之迅速提升。這一教學(xué)方法和模式也得到了吳江市教研室的重視與認(rèn)可，目前已在全區(qū)小學(xué)進(jìn)行了推廣。

建立團(tuán)隊，共同發(fā)展

伴隨著自己的專業(yè)成長與發(fā)展，學(xué)校行政職務(wù)的任命給了我一次新的成長契機(jī)。這是一項全新的工作與挑戰(zhàn)，不僅需要做好自己、教好學(xué)生，做好一名小學(xué)英語教師的本職與分內(nèi)之責(zé)，更需要我身先士卒、率先垂范，與其他教師團(tuán)結(jié)合作、凝心聚力，形成一個團(tuán)隊，發(fā)揮英語教學(xué)中集團(tuán)作戰(zhàn)的優(yōu)勢。

為此，我首先言傳身教，凡是自己的公開課不僅做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，而且提前通知到學(xué)校每位英語教師，邀請她們聽課。課后，我介紹自己的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計，分享亮點和技巧；同時，也要求聽課教師提出自己的想法，尤其是意見建議，幫助我修正完善。在這一過程中，既實現(xiàn)了“帶”的目的，又達(dá)到了相互學(xué)習(xí)的效果。校內(nèi)其他教師有重要公開課或者課堂教學(xué)比賽時，我總是主動介入，用自己的經(jīng)驗幫助她們一同策劃、分析、設(shè)計，同時要求其他教師協(xié)同配合，根據(jù)確定的分工任務(wù)，各司其職，將個人工作凝合成團(tuán)隊工作，既體現(xiàn)了集體的溫暖，減輕了教師的個人負(fù)擔(dān)，也促使其他教師在分工協(xié)作的過程中鍛煉了自身能力，并最終實現(xiàn)英語教學(xué)團(tuán)隊的全融合。

2013年，我開始關(guān)注英語繪本教學(xué)，但是僅憑我一己之力去研究，時間過程會比較冗長，個人精力也會稍顯不濟(jì)，因此我計劃將這一項目作為學(xué)校英語教學(xué)的共同研究項目來實施。2016年，蘇州市教研室確定我校加入英語繪本教學(xué)研究項目，于是我立刻召開全體英語教師會議，研究部署如何實施。同年9月，《自然拼讀》作者瑞格叔叔來蘇州時，我抓住機(jī)會，帶領(lǐng)英語教師們一起去現(xiàn)場感受這套教材的內(nèi)涵與魅力?；貋砗?，我們一同研究改革字母教學(xué)工作，并正式開啟團(tuán)隊合作下的英語繪本教學(xué)項目研究之旅。全校英語教師全員參與、分工協(xié)作，設(shè)計教學(xué)方案、制作教學(xué)PPT、定時定點召開研討會，按部就班地實施項目計劃。當(dāng)項目引領(lǐng)的催化作用逐步發(fā)揮后，教師們的自覺性、主動性已然形成，而且普遍干勁十足，甚至平時工作不主動、不積極的教師也變得忙碌起來，卻又直呼“不累”。

教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是全方位、多角度、立體性的，而支撐起這一切的，只能是教師，但要發(fā)揮他們“1+1＞2”的效果，則必然要依托團(tuán)隊的力量。我主動引領(lǐng)機(jī)會，帶動和促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作，使教師個體實現(xiàn)了在團(tuán)隊中的悄然成長。

課題研究，引領(lǐng)教學(xué)

過去的我一度只知道教學(xué)，不懂得教育科研，所以雖然埋頭苦干多年，但卻一直“碌碌無為”，陷入長時間的成長瓶頸期。慶幸的是我在成長中遇到了許多“貴人”，他們幫助我直面“短板”，找到了丟失的工作之魂——教育科研。其實教科研工作是融于教學(xué)工作之中，卻又高于教學(xué)工作的，因為它來源于、成形于教學(xué)工作，經(jīng)過消化、研究、提煉，形成教學(xué)理念、模型等，并再次反作用于教學(xué)，成為指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)的靈魂，也是形成個人教學(xué)風(fēng)格、主張的核心。

我的教科研之路并非一帆風(fēng)順，雖然入了門，但是進(jìn)門后怎么走卻又是糊里糊涂。從一開始的根據(jù)教學(xué)實踐撰寫論文，到輔助式地參與他人的課題研究，到主持個別子課題研究，始終只是被動參與，沒能自主創(chuàng)造機(jī)會。

2017年底，在張菊榮校長的關(guān)心與支持下，從不敢獨立涉及“課題”的我終于鼓足勇氣，向獨立選擇并主持課題研究發(fā)起了挑戰(zhàn)。其間，僅選題就經(jīng)歷幾次大的變更，雖然平時也有所謂的研究和論文，但是涉足的內(nèi)容基本來自平時的教學(xué)案例、教學(xué)評價研究等，主題散亂，沒能形成一個個性化、“一線串珠”式的研究方向和主題。草擬的課題研究方向幾次都被校長“友善”地否定了，這樣的情形讓我忍不住想打退堂鼓，但是在張校長一次次的鼓勵下，我又繼續(xù)負(fù)重前行。最終，在專家的指導(dǎo)下，我確定了以“指向大概念的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)研究”為研究主題。確定了方向后，一切都變得鮮活起來，也讓我思如泉涌，一天之內(nèi)便高質(zhì)量地完成了課題方案，并最終順利得到專家認(rèn)可，通過了評審。

雖然課題研究尚處于起步階段，但是有了課題方案的引領(lǐng)，目標(biāo)任務(wù)已經(jīng)明確，團(tuán)隊已然成型，步驟和實施計劃躍然紙上，讓我有了更高的站位，眼界和思路也越發(fā)清晰，各項資源正在朝多維度融合的方向整合，新的工作格局正在逐步開創(chuàng)。

當(dāng)機(jī)會遇見成長，我期待自己能從優(yōu)秀走向卓越。然而卓越，并非堅持加努力就能達(dá)成，我將不忘初心，砥礪前行，不斷聆聽窗外聲音，努力構(gòu)筑理想課堂，精心淬煉英語教學(xué)特色，鏈接家校共育合力，用自己的成長之路鋪就學(xué)生的成才大道。