本組專(zhuān)題的四篇論文，從不同角度對(duì)技術(shù)教育做了近乎全景式的掃描，我在這里不再贅述，而僅探討當(dāng)前技術(shù)學(xué)科教育的相關(guān)趨勢(shì)。

其一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究者或?qū)νㄓ眉夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面加以全面關(guān)注，或重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維，都體現(xiàn)出對(duì)2017年版高中通用技術(shù)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的積極響應(yīng)。國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)有不同的界定，如經(jīng)合組織（OECD）構(gòu)建的“人與工具”“人與自己”“人與社會(huì)”核心素養(yǎng)框架，歐盟則強(qiáng)調(diào)“一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合”。我國(guó)則在2017年版高中課標(biāo)中專(zhuān)門(mén)對(duì)彰顯學(xué)科特征的學(xué)科核心素養(yǎng)做了界定。關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)反映出技術(shù)教學(xué)在目標(biāo)定位上保持與國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)的一致。

其二，在學(xué)習(xí)方法上，體現(xiàn)出對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的青睞?！陡咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)”。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“采用主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等整合學(xué)習(xí)方式”。

一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)符合“大概念”學(xué)習(xí)的需求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科“大概念”。高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)則建議，“可通過(guò)圍繞學(xué)科大概念引導(dǎo)大項(xiàng)目、大過(guò)程的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)”。格蘭特·威金斯將“大概念”視為“為理解而教”（Understanding by Design）的核心，因?yàn)樗軌蚴闺x散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定的意義。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的類(lèi)聚與統(tǒng)合，是學(xué)科大概念學(xué)習(xí)的可行選擇。

另一方面，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)，意味著需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，面向具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生利用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題解決中掌握技術(shù)知識(shí)并理解相互之間的關(guān)系，獲得技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)，形成價(jià)值觀與責(zé)任感。真實(shí)情境、問(wèn)題解決、貼近經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)?xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注由來(lái)已久，且有許多經(jīng)典的案例可資借鑒。技術(shù)領(lǐng)域因涉及內(nèi)容較多又有技術(shù)依托，在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)然，項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以進(jìn)行必要的調(diào)整，如山東省初中信息技術(shù)的微項(xiàng)目嘗試，保持了其本質(zhì)，精簡(jiǎn)了其形式，增強(qiáng)了其可行性與適應(yīng)性。

其三，在評(píng)價(jià)方式上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化，尤其重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。我國(guó)自第八次基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始就倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化，時(shí)至今日，一線教學(xué)已然接受此理念并在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，技術(shù)學(xué)科尤其是信息技術(shù)可以在評(píng)價(jià)形式及手段上有更多嘗試。

作為教學(xué)實(shí)踐的縮影與提煉，四篇論文在理念上體現(xiàn)出與國(guó)際技術(shù)教育發(fā)展的趨同，文中案例彰顯設(shè)計(jì)者的實(shí)踐智慧。先行者的經(jīng)驗(yàn)還有待于進(jìn)一步推廣，實(shí)現(xiàn)普遍范圍內(nèi)的常態(tài)化，縮小教學(xué)實(shí)踐的國(guó)際差距。這是技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。