隨著時代的發(fā)展，學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到關注與重視。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)初中勞技教學仍局限于“照本宣科”，這在很大程度上限制了勞動與技術課程的實施效果。近幾年來，筆者立足校本教研，本著邊實踐、邊總結、邊提高的原則，以“體驗”為切入點，積極構建學生自主學習的新型課堂，力圖將勞技教學推向一個新的高度，成就學生精彩的技術學習生活，促進學生技術素養(yǎng)的全面提升。

一、制訂符合技術教育理念的學習目標

一直以來，勞技課堂學生學習目標主要是按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度進行表述的，一些教師不自覺地忽略它們的統(tǒng)一性和內在的一致性，他們的課堂教學追求的是技術的完整性，強調知識的“反復告訴”和技能的“重復訓練”，技術被當作理解和認識的工具，以致課堂教學較多地停留在視知覺層面，忽略了技術學習對學生成長的價值和意義。技術素養(yǎng)視域下的勞技課堂，要求教師綜合“科學”與“社會”的教育觀念，引導學生認識技術的本質、作用和價值，使學生在實踐探究和實際體驗過程中培養(yǎng)技術學習興趣，培育初步的技術思維方法和技術行為能力，同時形成一定的與技術相聯(lián)系的質量意識、效率意識、安全意識、審美意識、環(huán)保意識和經濟意識等，為學生適應未來社會及其終身發(fā)展的要求奠定必要的基礎。

“包裝盒的制作”是八年級勞技教材《工藝制作》中的一項內容，專業(yè)性強，制作難度大。備課時，筆者確立了如下教學立意：著眼于提升學生的技術理性，讓間接的“符號知識”與“技術世界”聯(lián)系起來。據此，設置了如下學習目標：了解包裝盒的結構、特點及應用；知道包裝盒作品展開圖中各種符號的含義；初步掌握包裝盒的制作流程與加工工藝；學會美工刀、圓規(guī)等工具的使用方法；能利用卡紙等材料設計、制作一個有創(chuàng)意的禮品包裝盒。

圍繞上述目標，筆者設計了四個教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：自主學習、合作探究。以小組為單位，通過看一看、摸一摸、拆一拆等活動，感受包裝盒的外形、色彩、材質和構造。環(huán)節(jié)二：動手實踐，掌握技術。在明確實踐任務和要求的基礎上，組織學生以小組為單位，設計、制作一個禮品包裝盒，并對其進行裝飾。環(huán)節(jié)三：課堂感悟，技術升華。思考和回答包裝盒設計和制作中的基本問題：你學到了什么？對我們的學習和生活有意義嗎？為什么？環(huán)節(jié)四：學以致用，提升能力。運用所學知識和技術，嘗試利用生活中的廢舊材料，設計、制作一件你喜歡的包裝盒作品。如此，以項目教學為載體，整合主題情景線、技術實踐線和價值引領線，使包裝盒與包裝工藝發(fā)生關聯(lián)，為靜態(tài)的知識賦予技術氣息。這樣的教學，使知識“流動生成”與“意義增值”，讓學生成為知識建構的主體，也使教師實現(xiàn)了角色的轉變，即由知識的“傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習潛能的“開發(fā)者”、創(chuàng)新精神的“培育者”和實踐能力的“引導者”。

二、創(chuàng)設物我交融的教學情境

教學情境已成為當前勞技教學的一種新常態(tài)，但仍然存在著三大誤區(qū)：一是“舉例式”，即把情境當作理解知識的“例子”，與學生主體關系不大；二是情境呈現(xiàn)碎片化、虛擬化，缺乏真實性，削弱了情境教學吸引學生注意和激發(fā)動機的功能；三是情境缺乏生成性和深刻性，難以喚起學生的生活經驗和知識背景。勞動與技術課程重視挖掘知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯(lián)，因此教師要善于創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的、有社會現(xiàn)實意義的“真實”情境，讓學生在觀察、交流、推理、操作、反思等活動中認識當前所學技術的意義，體會技術學習的過程及規(guī)律。

在八年級《創(chuàng)意筆袋的制作》教學中，筆者創(chuàng)設了如下兩個活動性情境。

【情境一】

教師：筆袋，又稱鉛筆包、拉鏈文具袋，它是文具盒的延伸，又有文具盒無法達到的妙處。它方便實用，深受同學們喜愛。（播放課件《精美的布藝筆袋》）

學習與探究1：你認為布藝筆袋有哪幾個部分組成？

學習與探究2：說說筆袋的材料、造型、功能、封口方式以及使用的體會。

學習與探究3：織物與織物、織物與拉鏈的連接方法。

【情境二】

教師：造型別致的筆袋既可當作學習用品，也能起到美化生活、增添生活情趣的作用。親手制作一只個性十足的布藝筆袋，可以自己使用，也可以當作禮物送人。

學習與探究1：哪些布料比較適合做筆袋？

學習與探究2：討論、確定筆袋的設計要求、構思方案。

學習與探究3：根據已經設計好的筆袋圖樣，制作一個實用、美觀的筆袋作品。

作為一種真實的學習背景，物我融合的教學情境具有連接知識、技能和體驗的作用，是促進學生技術素養(yǎng)生長的一種有效手段?！扒榫骋弧边\用精美的圖片，搭建了生活“情境”與學科“知識”相融的思維場域，由此，讓具有思辨特點的問題成為學生探究的起點，學生在獲得知識、掌握技能的同時，也發(fā)展了學習興趣和技術思維?！扒榫扯笔恰扒榫骋弧钡难永m(xù)，旨在引導學生在實踐中構建筆袋的制作方法和技術，兼具文本符號理解、思維方法感悟和價值引領的意義，自然有利于學生情感、智慧和個性的生長。

三、深化和完善重在“體驗”的技術實踐活動

長期以來，一些教師總認為技術課程就是操作訓練，就是學技能，這是一種非常片面的技術觀。從社會發(fā)展的大背景來考量，技術尤其是現(xiàn)代技術，既包括材料工具等有形的物化技術，又包括一定的專門知識、勞動技能和實踐經驗等無形的活技術，還蘊含著豐富的超越學科限制的自然、科技、人文、藝術等多種素養(yǎng)，需要學生從已有的生活經驗出發(fā)，在“親歷”“親為”中去感悟，去體驗。為此，勞技教學中教師要以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員和全程參與，讓學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的實踐體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調發(fā)展。

例如，在教學《六角筆筒的制作》一課時，教師可讓學生在選擇制作工具材料、閱讀典型筆筒樣品、設計筆筒制作方案和合作完成筆筒作品等系列技術實踐活動中，利用已經感知的多種制作材料，以榫卯等傳統(tǒng)木藝為依據，學習、掌握劃線、切割、打磨、上色等技法，并在頭腦中進行分析、概括、綜合，達到對筆筒制作技術的要求和原理的理解，從而培養(yǎng)制作筆筒產品的樣品的能力。

可見，以實踐為技術學習的載體，試圖讓學生通過一個個技術問題的探究，通過一件件技術產品的設計與創(chuàng)作，慢慢構建一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構。學生在經驗化、情境化、問題化、活動化的技術學習過程中，一次又一次地將學習過程、學習結果與自身的興趣愛好、能力水平、學習狀態(tài)聯(lián)系起來，在關注工具材料、技術知識、技能技巧、加工工藝及作品模型的同時，更加關注自身成長與發(fā)展。這正是實踐教學極具價值之處。

四、實施促進提升與發(fā)展的多元評價

多元評價是勞技教學改革的一大亮點，也是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的一個重要支撐點。為此，教師要以真實的技術實踐活動為基礎，努力建構一種評價目標、評價內容、評價主體和評價形式多元的評價體系，保證學生技術學習呈現(xiàn)立體的、有結構的樣態(tài)。

評價目標多元是指根據學習內容的特點和學生的實際情況，制訂多層次發(fā)展目標。既要有面向全體學生，使全體學生通過學習都應該達到的水平性學習目標，又要有適合不同層次學生進一步發(fā)展的提高性學習目標，促進學生技術素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

評價內容多元是指著重從技術知識、方案構思、圖樣表達、工具使用、操作流程、作品創(chuàng)作以及學習興趣、創(chuàng)新思維、工匠精神、安全意識等方面進行評價，以紙筆測試與非紙筆測試相結合的方式進行，從多個側面反映學生參與技術學習的情況，突出對學生多項能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更好地實現(xiàn)技術學習目標。

評價主體多元是指評價不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價、相互評價，甚至讓家長參評等。要充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生學會自我診斷、自我糾正、自我完善，彰顯評價對學生學習動力和后繼發(fā)展的影響。

評價形式多元是指以過程性評價與終結性評價相結合的方式進行，既要看學生對技術知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟技術，進而體驗到一種技術情懷。教學過程中，教師可靈活采用課堂觀察、表現(xiàn)記錄、現(xiàn)場點撥、實踐報告、作品展示等多種評價手段和方法，促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

實踐證明，回歸評價的本質，打破惟“學生作品”論學生技術學習業(yè)績的傳統(tǒng)做法，努力構建促進學生發(fā)展的評價體系，讓學生從知識、思維、能力、情感等多個維度進行觀察與反思，是培養(yǎng)和提升學生技術素養(yǎng)的有效方式和重要手段。

促進教學方式轉變，優(yōu)化技術學習過程，是破解當下初中勞技教學表面化、淺層化的迫切需要。深刻領會技術教育的重大意義，注重學生在技術學習中的價值辨析和行為建構，教師才能將它轉化為教學實踐的價值選擇與行為自覺。