江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張衛(wèi)芳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的中心內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變觀念，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從教材內(nèi)容中汲取養(yǎng)分并內(nèi)化為學(xué)生的行為需要，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、從識(shí)文斷字角度幫助學(xué)生更好地理解文字的感情色彩

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)將文字單獨(dú)進(jìn)行摘錄，從拼音、文字結(jié)構(gòu)、詞組等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后進(jìn)行文章的閱讀，這種模式人為地將文字與文章割裂，學(xué)生只能被動(dòng)地背誦文章和內(nèi)容，對(duì)文字的感情色彩缺乏有效理解，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如《棉花姑娘》課程教學(xué)中，一般都會(huì)以兩個(gè)課時(shí)的形式進(jìn)行。第一個(gè)課時(shí)是學(xué)習(xí)生字詞，了解生字詞的意思和含義，在學(xué)習(xí)完成以后通讀課文，在文章中標(biāo)明新學(xué)習(xí)的生字、詞組的含義，組織背誦課文。第二課時(shí)則以分析文章為主，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式中將生字與詞組單獨(dú)進(jìn)行了訓(xùn)練，為第二個(gè)課時(shí)教學(xué)掃除了障礙，但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的理解只是構(gòu)詞角度，拼音和文字構(gòu)成，忽視了課文中文字的含義，造成教學(xué)過(guò)程中的課堂生澀感。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，將閱讀內(nèi)容與生字詞聯(lián)系在一起，先以朗讀的形式讓學(xué)生跟讀課文，這樣學(xué)生對(duì)生詞的理解也比較容易把握，特別是朗讀中帶有感情色彩，容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生對(duì)單詞和詞組的理解不再是單一的識(shí)字過(guò)程，而是轉(zhuǎn)化為從整個(gè)句子入手的理解上，起到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和構(gòu)詞能力也進(jìn)一步提升。

從識(shí)文斷字角度幫助學(xué)生更好地理解文字的感情是非常有必要的，也是幫助學(xué)生快速掌握文字構(gòu)詞技巧和運(yùn)用的最有效辦法，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生構(gòu)詞能力。

二、從思維發(fā)展角度幫助學(xué)生更好體會(huì)閱讀的情感表達(dá)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受到小學(xué)生知識(shí)面的局限性，很多教師習(xí)慣性地會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的記誦過(guò)程，注重學(xué)生背誦忽視對(duì)文章的理解，重視基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容忽視文章內(nèi)涵，這種模式下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的思維提升比較緩慢，對(duì)語(yǔ)文的理解容易產(chǎn)生偏差，將語(yǔ)文當(dāng)成簡(jiǎn)單的識(shí)字和背誦，導(dǎo)致文學(xué)素養(yǎng)提升效果不佳。

如《翠鳥》課程教學(xué)中，其主要有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1-3自然段；二是，了解翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥的這些特點(diǎn)是為了適應(yīng)生存環(huán)境而漸漸形成的。在實(shí)際教學(xué)中，教師大多將精力放在了生字和新詞學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生背誦三個(gè)自然段，以背誦來(lái)了解翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，雖然學(xué)生不了解課文的實(shí)際內(nèi)容，但是可以背誦下來(lái)應(yīng)付考試需要。我在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生對(duì)課文的理解，以理解促進(jìn)學(xué)生背誦，而不是死記硬背，在教學(xué)過(guò)程中我從內(nèi)容分析角度，幫助學(xué)生了解內(nèi)容增加記憶效果，如在學(xué)習(xí)第一段以后，我讓學(xué)生思考：翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？（展示翠鳥圖片幫助理解）這樣學(xué)生就容易從上到下，有條理的記憶和背誦翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色，層次十分清楚，學(xué)生在理解中進(jìn)行背誦，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文思維具有十分重要的作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要從思維角度幫助學(xué)生更好地體會(huì)閱讀的情感表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中掌握課文的內(nèi)容，了解課文的分工和布局，學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)容，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能更好地發(fā)揮自身作用，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

三、從審美鑒賞角度幫助學(xué)生更好感悟語(yǔ)文魅力陶冶情操

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其對(duì)文字的審美和鑒賞已經(jīng)有了思想意識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的賞析，從賞析角度幫助學(xué)生更好的感悟語(yǔ)文魅力，陶冶自己的情操。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都是精選內(nèi)容，富有“正能量”色彩，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力挖掘內(nèi)容，讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，吸收正能量，樹立積極向上的人生態(tài)度。

如《小苗與大樹的對(duì)話》課程教學(xué)中，其內(nèi)容和對(duì)話主要是圍繞著讀書進(jìn)行，在具體教學(xué)過(guò)程中教師從板書角度考慮，基本都是按照話題進(jìn)行分析和幫助學(xué)生理解，第一話題是討論看閑書，提倡多讀課外書，第二話題談學(xué)習(xí)偏科，提倡三貫通，第三話題是學(xué)好外語(yǔ)，鼓勵(lì)早學(xué)習(xí)。板書模式下，學(xué)生對(duì)課文的理解非常容易到位，教學(xué)集中力也集中在季慕林的回答方面，從文學(xué)角度進(jìn)行具體教育工作，學(xué)生對(duì)課文的理解也很到位，然后結(jié)束課程。此時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)該結(jié)束課程，應(yīng)該以板書作為引申，幫助學(xué)生正確理解內(nèi)容，在課程最后，我提出了口號(hào)“想學(xué)好語(yǔ)文，先愛(ài)上閱讀”然后提供了一些課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，然后給出課外閱讀目錄鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將課外閱讀和積累內(nèi)化為自己的素養(yǎng)方面，提升文學(xué)修養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中從審美鑒賞角度幫助學(xué)生更好感悟語(yǔ)文魅力陶冶情操是非常有必要的，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整工作，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞文章，從鑒賞角度將語(yǔ)文內(nèi)容內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)，樹立積極的人生態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，做好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排，從教材內(nèi)容出發(fā)，不僅注重基礎(chǔ)的識(shí)文斷字，更重要的是注重教材閱讀效果和教材內(nèi)容的情感表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解更多的語(yǔ)文內(nèi)涵，并指導(dǎo)未來(lái)自身發(fā)展。