江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 顧麗娟

在高中語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，材料作文的教學(xué)當(dāng)屬難點(diǎn)，它與話題作文、命題作文等種類有很大區(qū)別，其寫作既不如話題作文寬泛，也不如命題作文那樣受限，這個(gè)尺度是較難把握的，因此便需要在明確材料作文的概念與特點(diǎn)基礎(chǔ)上，從教師與學(xué)生兩個(gè)角度做出努力，以爭(zhēng)取材料作文創(chuàng)作的效果提升。

一、對(duì)材料作文定義的認(rèn)知

材料作文是按照給出的材料及要求進(jìn)行文章創(chuàng)作，屬于作文形式的特殊一種，它要求考生從材料中尋找靈感，進(jìn)行相應(yīng)的立意、構(gòu)思與創(chuàng)作，使創(chuàng)作內(nèi)容與材料的中心相一致，而不是脫離材料進(jìn)行任意創(chuàng)作，所以我們也可以把材料作文叫做命意作文。通常情況下，材料作文可以分成材料和要求兩個(gè)部分，材料所提供的是敘事性內(nèi)容，如故事和寓言等，要求則是以材料內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)提出的創(chuàng)作條件。

二、對(duì)材料作文特點(diǎn)的分析

首先，材料作文往往形式比較新穎，和話題作文、命題作文相比，材料作文這種寫作考核方式特點(diǎn)更加清晰，僅僅給出材料和相對(duì)模糊的要求，卻對(duì)話題和題目限定較少，可以說是處在二者之間的形式。

其次，材料作文對(duì)于教師的引導(dǎo)能力與學(xué)生的創(chuàng)作能力要求更高，它要求學(xué)生能夠更加全面地理解材料內(nèi)容，并從中擇取出一個(gè)角度實(shí)施撰寫，因此需要學(xué)生及時(shí)完善自我閱讀理解能力、綜合概括能力，在完成閱讀之后，體會(huì)到材料敘述的內(nèi)容，并理解其中的核心思想，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作難度必然較大。

第三，材料作文創(chuàng)作的開放度更高，整個(gè)過程中學(xué)生自主立意、選擇文體、設(shè)置標(biāo)題，對(duì)學(xué)生自主性有較為全面的考察，這可以說是對(duì)新課改要求的呼應(yīng)，也是對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)原則的重視。

三、高中材料作文創(chuàng)作的效果提升策略

首先，從教師角度來看，一是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到課堂上教學(xué)思維的拓展效果，保證學(xué)生在此期間有足夠的學(xué)習(xí)興趣參與進(jìn)來。比如我們看下面這則材料：

有一位教授去動(dòng)物園，為動(dòng)物們講授哲學(xué)原理，他講了很多理論性的內(nèi)容，并且總結(jié)：“所有事情都要打好基礎(chǔ)，就像所有建筑都需要從底層開始做起?！庇幸恢磺嗤芟蛩釂枺耗敲唇淌?，你真的確定所有建筑都要從底層開始做起嗎？”教授輕蔑地看了青蛙一眼，說：“沒錯(cuò)，你這只井底之蛙！”青蛙說：“沒錯(cuò)，我是井底之蛙，所以我才問你——井這個(gè)建筑也是需要從底層開始建起嗎？”教授無言以對(duì)。其他動(dòng)物都說：“即使是一只微不足道的井底之蛙，也會(huì)有自己的見解??！”請(qǐng)大家根據(jù)這個(gè)故事寫一篇作文。

接下來，教師需要和學(xué)生共同對(duì)材料進(jìn)行分析，利用探討青蛙所講的話，明白“挑戰(zhàn)真理”的思想，利用探討教授的話，明白“言行一致”的思想、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的思想，利用其他的動(dòng)物的話，明白“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的思想。

當(dāng)然，二是教師也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理調(diào)整，避免只按照作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，而是要全面衡量學(xué)生的綜合水平，對(duì)有些學(xué)生內(nèi)容充實(shí)題目不夠準(zhǔn)確、題目創(chuàng)新內(nèi)容較為陳舊、內(nèi)容細(xì)致但是離題偏遠(yuǎn)等等不同情況進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，給出最為合理、對(duì)學(xué)生發(fā)展最為有利的說明，使學(xué)生從中肯的評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步的可能性，以此不斷提升自我材料作文創(chuàng)作能力。

其次，從學(xué)生角度來看，一要做好對(duì)材料的通讀工作，以便分清材料的類型，此處所說的“類型”意為材料的類型，如果依形式進(jìn)行劃分，材料可以被劃分成文字材料與圖畫材料兩種；如果依數(shù)量進(jìn)行劃分，材料可以被劃分成單個(gè)材料與多項(xiàng)材料兩種；如果依顯隱劃分，顯性材料與隱性材料又有明顯的區(qū)別。因?yàn)轭愋偷呢S富，可供選擇的創(chuàng)作形式也極多。所以學(xué)生有必要在讀完材料之后，從類型為思考的出發(fā)點(diǎn)，為接下來的準(zhǔn)確立意形成良好條件。比如下面一個(gè)來源于某次模擬考試的作文材料：在我國臺(tái)灣省，有一家工藝品店的招牌上寫著“小器”兩個(gè)字，這是什么意思呢？據(jù)老板講：這里只做小的工藝品，像小餐具、小人偶、小模型等，非常受歡迎。老板本人也非常鐘情于這些“小”器，并樂此不疲于此，實(shí)實(shí)在在地在“小”處耕耘著，收獲了無盡的成功和快樂。有些學(xué)生便在審題時(shí)沒有注意到顯性材料和隱性材料的區(qū)別，忽略了關(guān)鍵詞“小”，而僅僅將重點(diǎn)置于自己比較熟知的鐘情、成功、快樂等詞匯上，導(dǎo)致了認(rèn)知與創(chuàng)作的偏差。

對(duì)于學(xué)生而言，二是要做好材料的整體把握，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己有利的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于材料作文而言，學(xué)生全面理解材料，從中確認(rèn)材料所關(guān)聯(lián)的對(duì)象，還有影響的范圍是十分有必要的。在審題過程當(dāng)中，一定要形成整體觀念，避免出現(xiàn)斷章取義的問題，以偏概全則更不可取。當(dāng)然，因?yàn)樽罱K只能從材料的豐富內(nèi)容中確立一個(gè)惟一的立題，所以在閱讀時(shí)，學(xué)生便需要按照已經(jīng)給出的材料，尋找其中有利于自主創(chuàng)作的關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞通常直接關(guān)系到作文的成敗。比如下面的材料：A.晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”B.宋·周敦頤《 愛蓮說》：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植……”題目中同時(shí)給出兩則意思看起來相反的材料，要求完成作文創(chuàng)作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)主題進(jìn)行確實(shí)，則需要學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，用以指導(dǎo)完善的寫作。

如上面所講，我們能夠看到，如果想要讓高中語文中的材料作文創(chuàng)作展現(xiàn)出更好的效果，就一定要幫助學(xué)生科學(xué)審題，并在立意深度方面做好指導(dǎo)，師生共同努力，寓教于學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，才能使作文創(chuàng)作臻于至善。