江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵小學(xué) 王 京

我曾聽過《母親的恩情》和《天游峰的掃路人》兩節(jié)公開課，其中的幾個環(huán)讓我感受頗深。

片段一：教師在組織學(xué)生深刻交流、想象《母親的恩情》課文第1、2自然段內(nèi)容之后，學(xué)生在心中積蓄了較滿、也較強(qiáng)烈的情愫，這些情愫此時大都來自孟郊母親對孟郊忘我的關(guān)愛，也就是來自于文本體驗，這是一個很好的情感釋放契機(jī)。我深深地記得當(dāng)時授課教師及時、巧妙地抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生得到了很好的釋放和積淀。

片段二：課文《母親的恩情》學(xué)完之后升華文意：

1．隨《燭光里的媽媽》的音樂出示母愛圖片，師給插圖做解說詞，要求學(xué)生靜靜地看，靜靜地聽。

2．請學(xué)生閉上眼睛回憶自己和媽媽生活的點點滴滴。

3．師口述情境，生作答：

刮風(fēng)時，媽媽會（ ）。下雨時，媽媽會（ ）。面對美味和享受，媽媽會（ ）。天冷時，媽媽會（ ）?？崾顣r，媽媽會（ ）。我生病時，媽媽會（ ）。我不聽話時，媽媽會（ ）。

4．請學(xué)生回憶自己的生活，口頭出示：母愛像（ ）。

片段三：精學(xué)第7自然段。

出示文字：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

反復(fù)指名朗讀課文之后，師生開火車想象省略號里的內(nèi)容：

師：一天、兩天、三天

生:五天，十天，一月……

師：每天都從清晨掃到日暮

師：春天。

生：夏天、秋天、冬天。

師：四季輪回中足足三百六十五個一千八百多級。

師：在這天路上，老人無數(shù)次地遭遇過刮風(fēng)。

生：下雨、閃電、雷鳴、冰天雪地、白霧茫茫……

師：一年、兩年。

生：三年、四年、十年、二十年、三十年。

師：幾十年如一日，從一頭青絲掃到兩鬢斑白，他無怨無悔。是啊，到底掃過多少石階只有掃帚知道，到底掃了多少個來回，只有石階知道，所以，作者不禁倒抽了一口氣，他為什么會這樣？這是怎樣的一位老人？

生答。

心得感悟：這三個片段雖然不是同一位教師執(zhí)教，但卻有著異曲同工之妙：那就是會煽情，他們會讓學(xué)生充在分朗讀、討論、感悟、積淀的基礎(chǔ)上給課堂積攢張力和能量，使學(xué)生像一朵朵飽脹的荷花苞一樣，似乎一點就會綻開一樣，每一朵都噴薄欲出，每一朵都有感而發(fā)，每一朵都有一種抑制不住的興奮和張揚。教師的授課思路由表及里，由文到情，明顯地感到教師一步步引導(dǎo)著學(xué)生向縱深前進(jìn)，整堂課的教學(xué)都在用有效的設(shè)問和豐富的想象、深刻的感悟、精彩的表達(dá)中積蓄著靈動和能量，引領(lǐng)、推動著學(xué)生的思維拾級而上。一時之間，整堂課顯得妙趣橫生，課文用意仿佛能讓每個孩子唾手可得。

以上三個片段讓學(xué)生充分交流、感悟的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，教師準(zhǔn)確尋找課堂切入點，準(zhǔn)確設(shè)計跳板為課堂蓄勢，并通過師生互動共同升華情感、加深體驗，當(dāng)時的授課取得了一種水到渠成、潤物細(xì)無聲的效果。這三個片段的授課思路和技巧也滿足了“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的要求，教師在無形當(dāng)中訓(xùn)練了學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行合理想象和深刻甚至是詩意化表達(dá)。第三，好的“厚積”還要注意培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的默契。師生共同立足于文本，相互扶持、回應(yīng)、擁有心里、情感上的強(qiáng)烈共鳴，這需要教師和每位孩子都要全身心地投入到課堂教學(xué)中來，師生一起在文本中駐足徜徉，以致同呼吸，共飛揚。

那么，他們是怎樣“薄發(fā)”的呢？首先，他們能很好地利用和把握事先設(shè)計、鋪陳好的“薄發(fā)”契機(jī)，掌握“薄發(fā)”的火候，即把握煽情的點。以《天游峰的掃路人》為例：學(xué)生在一來一往的師生互動中深刻體驗到老人在掃路時要面對的很多困難，并且通過討論也具體了這些令人難以想象的困難，仿佛那九百多級石階已經(jīng)不是單純的石階，而是更多的風(fēng)雨和考驗，學(xué)生對老人的敬意油然而生。緊接著，教師抓住契機(jī)抒情并追問：“他為什么會這樣？這是怎樣的一位老人？”當(dāng)時學(xué)生的回答和感受很多樣也很精彩。其次，他們“薄發(fā)”的手段和形式是多樣的。結(jié)合文本和學(xué)生需求，可以是即興口語表達(dá)內(nèi)心想法，還可以是創(chuàng)寫公益廣告、格言詩句，美美地朗讀就是一個最直接有效的方法。第三，他們會創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和自然環(huán)境。良好的語言環(huán)境容易促動學(xué)生情感和價值觀、各方面能力訓(xùn)練和生成，讓他們的情感隨語言表達(dá)的深入和多樣化而扶搖直上。會讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、愉悅的心情和滿滿的期待來參與課堂，課堂上充分關(guān)注和尊重學(xué)生對文本及文本外延的心理體驗，并且讓他們充分地表達(dá)和釋放。由此看來，只有會煽情的語文老師才會營造如此厚積薄發(fā)的語文課堂，才能讓我們的語文教學(xué)水到渠成，師生在飽滿而富有張力的課堂上神采飛揚。

再有就是我對新時代語文課程及課堂的反思。新課程把語文教學(xué)推向了新的階段，我們對語文教學(xué)的認(rèn)識，不再是傳統(tǒng)意義的語文教學(xué)了。具有現(xiàn)代觀念的語文教學(xué)應(yīng)該是，由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命意識的，生命與生命碰撞的，生命的完善與運動的過程。理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，要讓課堂擁有“圍爐談話”般的溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫情。教師應(yīng)該努力用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶入課堂，使學(xué)生充滿活力，快樂的卷入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)就是和學(xué)生一道分享對于學(xué)習(xí)的激情，分享發(fā)現(xiàn)的驚喜，以便使每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。讓學(xué)生在課堂上“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“理性”齊飛。