江蘇省太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué) 金虹霞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它必須立足于語(yǔ)文課堂，通過聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言文字，并在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。

一、讀悟結(jié)合，以悟促讀，促進(jìn)良好語(yǔ)感的形成

教育家葉圣陶也說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭Z(yǔ)文教學(xué)通過讀，才能理解文章的內(nèi)容，通過讀才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在《田園詩(shī)情》的教學(xué)課堂中，貫穿始末的就是各種形式的朗讀、誦讀活動(dòng)，更可貴的是朗讀和品悟緊密結(jié)合，做到以讀促悟，以悟促讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。

1.讀活畫面 提升朗讀能力

語(yǔ)言是最具想象力的，語(yǔ)言是最具張力的畫面。文中有這樣一組描寫荷蘭草原的短語(yǔ)：碧綠如絲絨般的草原；綠意盎然的鄉(xiāng)野村間；碧綠色的低地；在天堂般的草原上。

教學(xué)伊始，老師請(qǐng)學(xué)生邊讀想象，這樣的草原帶給你怎樣的感覺？學(xué)生透過文字立刻說(shuō)：“感覺很愜意，因?yàn)榈教幎际蔷G色?！薄案杏X很舒服，我真想躺在草地上?！钡鹊?。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，老師及時(shí)出示相應(yīng)的美麗圖畫，瞬間這幾個(gè)短語(yǔ)所呈現(xiàn)的畫面，越發(fā)豐滿鮮活。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，“請(qǐng)把你的感受放進(jìn)朗讀中”，學(xué)生有了對(duì)文本的感悟，有了圖片的鋪墊，在朗讀的時(shí)候自然而然帶上了自己的情感。朗讀時(shí)，聲情并茂，讓人為之陶醉。

2.提煉話題 訓(xùn)練概括能力

教學(xué)研究證明，每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。這篇課文老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心話題：這是_________的詩(shī)情，這就是真正的荷蘭。教學(xué)時(shí)，在每一段的學(xué)習(xí)后，教師將這句話以詩(shī)的形式來(lái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把感受凝練成一句話，很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

二、關(guān)注寫法，適時(shí)寫話，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

語(yǔ)文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。錢老師在課文教授過程中注重對(duì)文本寫法的提煉，并適時(shí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，很好地提高了學(xué)生語(yǔ)文文字運(yùn)用的能力。

1.對(duì)比品讀，提煉寫法

語(yǔ)文教學(xué)，不僅要關(guān)注作者寫了什么，還要關(guān)注作者是怎么寫的，為什么這么寫。因此，在課堂中老師注重引發(fā)學(xué)生與文本言語(yǔ)表達(dá)互動(dòng)的意識(shí)，建立起了學(xué)生與文本之間的互動(dòng)場(chǎng)，在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)兩處寫法，讓學(xué)生對(duì)比品讀，感悟作者獨(dú)特的表達(dá)形式。

2.模仿練筆，強(qiáng)化運(yùn)用

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，就會(huì)漸漸消解淡化。因此，教師應(yīng)營(yíng)造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，提升學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)能力的大環(huán)境，并提供一定的言語(yǔ)形式，讓學(xué)生有章可循，有例可鑒，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

三、小組合作，注重交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

“授之以魚”不如“授之以漁”，形象地告訴我們，所有學(xué)科學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)必須關(guān)注孩子學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。因此，課堂上老師一定不能只把目標(biāo)僅僅定位知識(shí)的傳授，更重要的是一種學(xué)習(xí)能力的滲透。教學(xué)中，老師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.上臺(tái)板書，展現(xiàn)自主

本堂課中，老師把板書的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行品悟歸納后，老師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自主上臺(tái)進(jìn)行板演。當(dāng)孩子們把自己的閱讀感受“自由、舒適、悠閑、恬靜、寧?kù)o”等詞語(yǔ)工整地書寫于黑板上時(shí)，他們的自主性得到了調(diào)動(dòng)，大家都想有機(jī)會(huì)上臺(tái)，這樣一來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)課文的勁頭更足了，品悟的也更到位了。

2.小組合作，學(xué)會(huì)交流

當(dāng)下，學(xué)習(xí)型小組的建立是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效形式之一。因此，很多課堂都大力提倡要設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中，老師在提煉“想象畫面、用心感悟、感情朗讀”的學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生對(duì)課文中描寫的幾個(gè)動(dòng)物的畫面進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師出示了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)提示，讓小組學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。而后安排的小組交流，則充分發(fā)揮了小組成員的個(gè)人水平，或朗讀、或談感受、或組織互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在交流中獲得較好的提升。

四、開放話題，適時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，涉及一個(gè)重要的概念，那就是問題意識(shí)。“學(xué)貴有疑”，毋庸置疑，一個(gè)善于提出問題學(xué)生，他所思考的范疇一定廣一些，深一些。因此，借用語(yǔ)文課堂，開放話題，適時(shí)質(zhì)疑，就能促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

1.開放話題，促進(jìn)思維的廣度

語(yǔ)文教學(xué)要注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。這一目標(biāo)意味著語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要通過一個(gè)課例的教學(xué)，打開學(xué)生思維的空間，讓他們形成一種發(fā)散思維的模式。

2.適時(shí)質(zhì)疑，挖掘思維的深度

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于他們的終生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的文本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，促使他們的思維朝縱深發(fā)展。

總之，作為教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。