江蘇省泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學 朱德齊

義務教育課程標準中指出，語文學習的目的就是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，提升其語文表達、語文思維的能力。小學語文課堂教學的目的就是為了學生，因此在課堂教學中，語文教師要關注學習文本以生為主，體現學用結合的理念。下面，我將結合教學經驗，針對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下語文教學如何關注生本作相關探討。

一、語言文字運用能力的教學目標制定

確立語用教學目標首先要研究學生，分析其語言基礎，準確把握語言運用的重點與難點所在；而后能夠結合學生的年齡特征進行目標的預設。語用教學中不能拘泥于使孩子理解文本知識的意思，更加重要的是要讓孩子能夠學會在生活中運用語言，從而能夠豐富自己的言語表達?；蛘哒f，教師在選擇學習文本時，應該多思考怎樣的教學預設才能符合孩子的實際語用水平，思考一下這份文本中應該讓孩子掌握哪些語用技巧，看一看班級里的孩子已經掌握了哪些語用技巧，哪些語用技能孩子不沒有掌握，哪些內容需要孩子們經過交流討論才能達成，哪些年內容能夠讓孩子進行直接運用。只有深思熟慮，把握語言教學的目標，才能讓學生的能力培養(yǎng)得以精準的預設。

二、語言文字運用能力的教學方法選擇

適合的教法與策略才會產生更加有效的教學效果。當前的語文課堂教學，教師往往偏重于分析學習文本，使學生能夠很好的理解，容易忽視孩子的語言運用。在語文課堂上，孩子們往往是在教師的帶領下走入文本，很少能夠有更加充足的時間與空間進行語文思考，也不能更好地展示自己的語言魅力和智慧思維。語文是基礎性、實踐性的課程，它是基于生本的漢語語言文字運用的教學，也要能夠讓語言運用現實存在的。

比如：在教學蘇教版語文《在大海中永生》一課時，教者是這樣進行設計教學的:首先讓孩子能夠從自己的角度來感受文本的敘述語言之美。讓孩子把“與大海同在，與祖國同在，與人民同在”這一句加入“鄧爺爺”這一主語，讓孩子進行表述、讀一讀，品悟不同的運用表達方式，而后能夠更深層次地理解感受不同的語言運用方式，抓住“同在”一詞進行有深度的朗讀。這樣，讓學生進行不同角度的感受更能體現出以生為本的學習。接著在此基礎上配上音樂，讓學生跟著音樂的節(jié)奏來感受排比句的好處。一層又一層地邁進新的體驗，促進了學生對于語言文字運用的表達與理解，從而使學生能夠形成一種強有力的感情對比，從中體悟出不同語用表達的效果。最后讓孩子們能用排比的句式進行實際語言表達的練習，這樣更能有效提升孩子的漢語語用能力。采用層層推進式的感受、理解、體驗，讓學生能夠從自身本位出發(fā)獲得更多的能力培養(yǎng)，也體現了自主學習的原則。

三、語言文字運用能力的教學重點把握

孩子學習語文的最終目的是能夠運用語言，運用的訓練要盡量在課中完成，離開了語文課堂也就離開了教師創(chuàng)設的語言環(huán)境，也就走進了口語化的環(huán)境中去了，教師的引領也將消失無存。因此，在語文教學中，語言運用的訓練要能夠在課中完成，在課堂上實現學與用的有效結合。

教學《燕子》一課時，文章篇幅雖然不是很長，但是體現了對燕子的描寫、對于春天景色的描寫，筆者能夠抓住重點讓學生學會仿寫。如“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！弊寣W生學會對其他小動物的描寫，并能進行簡要的評判。再如“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！贬槍ξ闹羞@些表示色彩的詞語，教師能夠讓學生進行其它顏色的選擇、進行秋天的描寫。教師的指導要能夠讓學生聯系經驗進行大膽地想象、表達，讓學生能夠真切體會用詞方式、句式的選擇等，真正讓學生能夠在具體的仿寫中尋找到發(fā)自心底的語感共鳴，他們的印象才能深刻起來，才會內化為學生的語言運用能力。

語言文字的運用能力不僅在于口頭語言的表達，還在于書面語言的表達。教師在語文課堂上能夠充分激發(fā)學生進行表達的欲求，激勵學生敢于口頭表達；于此同時還要能夠采用更加有效的引導策略，教給學生進行事物、景色的仿寫方法，真正讓學生能夠掌握語言文字的運用能力。

靜思當前的小學語文課堂教學，教師往往追求多層目標的達成，但是一節(jié)課的時間是有限的，不能眉毛胡子一把抓，我們要能夠抓住培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。因此，在實際語文課堂教學中，語文教師要能夠從較為豐富、復雜的語文課本教材中精選典型的能夠培養(yǎng)學生語言能力的素材，優(yōu)化目標，集中體現三維目標，實現以點帶面式的養(yǎng)成培養(yǎng)性教學，由簡到繁、由淺入深式地進行學生語用能力的培養(yǎng)。