江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校 嚴園園

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術(shù)水平的提升，國內(nèi)教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)階段的小學語文教學管理活動，得到了社會各界的高度重視。個性化教學方法，可以將學生們的個性和特長，充分地調(diào)動起來。從個性化的角度，對小學語文作文教學進行創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。如何在此種環(huán)境下，合理地探究出小學階段語文作文教學個性化教學管理的需求，對教學和管理手段進行創(chuàng)新，顯得十分重要。

一、小學語文作文個性化教學的特征

（一）真實性特征

個性化表達活動，最為明顯的特征就是真實性。根據(jù)我國義務(wù)教育階段新課程標準當中所提出的教學要求可以看出，小學階段的語文教學活動，要求學生們要充分地表達出自己內(nèi)心的想法，說真話說實話，不能說假話和空話。因此，個性化的寫作教學活動同樣需要學生們將自己最真實的想法表達出來。個體在社會化環(huán)境當中，都是最具有個性的最真實的獨立體。相對于他人而言，個體具有最獨立的空間。寫作時，突出和強調(diào)最真實的特征，才能夠產(chǎn)生感動人心的效果。

（二）創(chuàng)新性特征

小學階段語文作文是一項具有創(chuàng)造性的活動，教師在組織教學時，要明確小學階段語文作文教學工作的創(chuàng)新性價值。小學階段學生群體，正處于個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，學生們可以將自己的獨特思維，通過寫作的方式傳達出來。教師在這一過程，要對學生們進行科學有效地引導，給予學生們充分的思想與言論自由，讓學生們將自己內(nèi)心中最真實的想法表達出來，體現(xiàn)出與他人不同的創(chuàng)新性特征。

（三）主體性特征

小學階段語文作文教學工作，始終堅持以人為本的核心發(fā)展理念。在教學和管理的過程中，教師需要將學生放在教學活動的主體地位。個性化的小學作文教學活動中，教師要明確個性化人才的培養(yǎng)，是教學活動的最終目標。在實際的發(fā)展階段，相關(guān)領(lǐng)域教職員工，要將個性化人才培養(yǎng)方案，作為一切工作的出發(fā)點。此種教學管理模式，可以充分地體現(xiàn)出學生的主體地位。同時，在教學活動當中，學生還可以在教師的引導下，逐步提高自己的思維能力和判斷能力，進而成長為一名有思想、有目的、有選擇能力的個性化人才。

（四）體驗性特征

作文是一項包括了個體態(tài)度、情感、精神與思想的多項元素的集合體。通過個體的感官要素，可以獲得最表象的體驗，之后，表象體驗會進入到個體的情感領(lǐng)域，最終在心靈上獲得最獨特的體驗。寫作活動可以將個體的感官體驗、情感體驗和心靈體驗等，都充分地釋放出來，使學生們對于世界更加關(guān)注。個性化的寫作，是一項創(chuàng)造性的個性思維活動。在進行寫作的過程中，個體能充分地表達出自己的獨特感受與體驗。

二、小學語文作文個性化教學中存在的問題

（一）寫作教學內(nèi)容嚴重脫離實際

對于小學階段語文作文教學來說，教師在組織學生們參與到各種不同類型的教學管理活動當中時，要充分地重視教學內(nèi)容、寫作內(nèi)容與學生們實際生活聯(lián)系的緊密性方面。小學生的作文內(nèi)容，應該充分地展現(xiàn)出學生們在小學階段生活氣息。將具有強烈時代特征，同時又兼具鮮明個性的要素，融入到教學活動中。但是，從當前國內(nèi)小學階段語文作文教學的實際發(fā)展情況來看，部分教師在組織教學活動時，并沒有將學生放在教學活動的主體地位上。學生們的寫作內(nèi)容也千篇一律，缺乏對實際生活的切實觀察?？赵捄吞自挸蔀榱诵W語文作文中的常見問題。比如，在描寫自己犯了錯誤被老師批評教育時，大部分同學采用的方法是，老師為自己講述了一名偉人的故事，對自己產(chǎn)生了鼓勵的作用。此種缺少對實際生活的留心觀察，最終會使作文內(nèi)容缺乏個性色彩，失去了文章應有的活力。

（二）學生對語文作文學習興趣較小

小學階段的學生群體，對于世界都充滿了好奇心。學生從自己年幼的視角出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)周圍生活中許多別樣的風景。教師如果能夠?qū)W生們加以正確的引導，學生可以充分地展現(xiàn)出自己特有的寫作能力，最終體現(xiàn)出自己獨特的寫作風格。但是，從事小學階段語文教學管理活動的教師，往往忽視了對學生寫作興趣的合理化引導。教師采取剛性教學管理模式，不但不能調(diào)動起學生們進行表達的興趣，反而會嚴重地打擊學生們的學習和寫作熱情。學生們將寫作認為是教師布置的一項必須完成的作業(yè)，在此種情況下，學生會以完成與否判斷自己的學習成果，對于最終創(chuàng)作出文章的質(zhì)量關(guān)注度并不高。

（三）個性化評價不充分

小學階段語文作文教學課堂當中，教師對于學生的個性化引導并不充分。同時，在教學活動基本完成之后，教師在教學管理評價階段，也未能全面地構(gòu)建出科學有效的評價管理體系，因此在評價環(huán)節(jié)中，個性化評價要素的應用程度也較低。教師在個性化的評價環(huán)節(jié)中，采用的大多為單一的評價標準，具有較為明顯的程式化現(xiàn)象。教師對于作文的評判，基本上采取的是優(yōu)秀、良好、及格、不及格等四個等級，很少能夠?qū)ψ魑漠斨写嬖诘膯栴}進行細致分析，因此也沒有給出相對合理的作文改進方向。學生在接受到教師的評價之后，仍然對如何修改或者完善作文無法判斷，不利于學生寫作能力的進一步提升。

三、小學語文作文個性化教學的優(yōu)化策略

根據(jù)前文的分析和判斷，已經(jīng)初步了解小學階段語文作文教學工作中，個性化教學方法的特征，以及此種教學方法在實際的操作階段可能存在的問題。結(jié)合前文分析，可以更進一步探索出個性化教學方法的優(yōu)化發(fā)展策略。

（一）樹立個性化教學理念

從宏觀教育發(fā)展理念的角度出發(fā)，可以看出國內(nèi)大部分的教師，尤其是小學階段的語文教師，其教學方法和教學理念，都會受宏觀教學思想意識形態(tài)的影響。但是，在長期的教學和管理過程中，教師會根據(jù)自己的知識儲備，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，逐漸形成一套獨特的教學管理方法。教師在組織小學階段語文作文教學活動時，要充分地發(fā)揮出自己的個性化教學管理方法，將自己的優(yōu)勢和特長發(fā)揮出來，進而激發(fā)起學生們的個性化寫作潛力。

受到我國傳統(tǒng)儒家思想影響，個體的個性化特征長期處于壓抑的狀態(tài)當中。教育的核心思想是培養(yǎng)個性化的人才，將蘊藏在學生心靈深處的個性化意識和自我價值，都充分地發(fā)掘出來。對此，教師要將以引導學生們感受生命的獨特，作為小學階段語文作文教學工作的首要任務(wù)。教師需要樹立以學生的發(fā)展為本的個性化教學和發(fā)展理念，將學生的個性化發(fā)展作為基礎(chǔ)，以此推動學生們的全面發(fā)展。教師樹立起個性化的教學管理理念，可以在語文作文的教學環(huán)節(jié)中，更好地應用個性化教學策略和工具，結(jié)合學生的發(fā)展需求，為學生們妥善地安排各種不同類型的寫作教學模塊，增強學生對于語文寫作的信心。

（二）創(chuàng)建個性化教學環(huán)境

命題型作文對于學生們的寫作基本功，具有良好的幫助，但是對于學生們的個性化寫作能力的發(fā)展，會產(chǎn)生一定的影響。小學階段語文作文教學工作中，教師需要充分地重視到命題作文的重要價值，充分地發(fā)掘出不同類型作文題目的價值。教師要通過個性化命題的方式，為學生們創(chuàng)造個性化的寫作發(fā)展空間。比如，教師通過觀察和分析學生們的實際情況，結(jié)合學生們的身心發(fā)展特征，為學生們定制具有較大主觀發(fā)揮空間的題目。比如，針對“校園”“學?！钡戎黝}要素，教師可以將作文命題設(shè)計為側(cè)重于說明的題目：《我的校園》；側(cè)重于記敘和抒情的題目：《我愛校園》、《我愛我的學?！芬约皞?cè)重于想象的題目：《我們學校的未來》等多種不同類型的題目。教師通過此種命題方式，可以讓學生們在寫作過程中，既能聯(lián)系生活實際，同時也能發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)作活動中，將個性化的要素充分地發(fā)揮出來。通過此種方法，教師可以明確地認識到，學生個性化寫作環(huán)境的構(gòu)建，要在結(jié)合學生們實際生活的基礎(chǔ)上進行。題目的內(nèi)容不能脫離學生們的認知范疇，教師要站在學生的角度，分析每一種寫作材料的可用性價值，通過合理命題，調(diào)動學生們的寫作熱情。

（三）完善個性化教學模式

培養(yǎng)學生們的想象力和創(chuàng)造力，是小學階段語文作文教學工作中，最為重要一個環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生們可以通過個性化的寫作手法，將自己的內(nèi)心想法，充分地表達出來。從事小學階段語文作文教學的工作人員，要在學生們進行個性化想法的表達中，給予最高的重視和最大程度的尊重。小學階段學生們的現(xiàn)象力都十分豐富，通過幻想的方式認識和理解世界，是學生們一種成長方式。對此，教師可以通過采取個性化教學方法，培養(yǎng)學生們的想象力和創(chuàng)造力。比如，我國某地區(qū)的小學教師，在小學階段語文作文教學工作中，定期組織學生們進行童話創(chuàng)作。當?shù)亟處熗ㄟ^此種方式，讓學生們在創(chuàng)作童話時，放飛自己的想象力，讓學生們在童話的世界中自由翱翔，盡情地享受童話、想象與寫作帶來的快樂。比如，教師可以讓學生們以《多吃糖的害處》，讓學生們將口腔作為一個童話世界，其中的牙齒、舌頭、牙齦等，都是童話世界中的角色。在這一過程中，可以鍛煉學生們對擬人、比喻、夸張等寫作手段的應用能力，提高學生們的寫作水平。

此外，小學階段的學生，對于世界的認知較為有限，此種情況會使學生們在個性化寫作過程中，能夠應用的材料和采取的方法受到限制。對此，教師要采取不同地方的方法，拓寬學生們的眼界。比如，教師可以通過定期組織學生們到郊外采風，參與不同類型實踐活動的方式，讓學生們從教室中走出，走進大自然。在自然課堂當中，提高自己的寫作能力。

（四）優(yōu)化個性化評價體系

傳統(tǒng)的小學階段語文作文教學工作當中，教師采取的評價方法較為單一，并且，教師始終是對學生們寫作成果進行評價的主要角色。隨著新課程標準的全面落實，個性化的教學管理方法，得到了越來越多教師的重視。小學階段語文作文教學工作中，教師要對語文作文的寫作評價方法進行創(chuàng)新，將學生們對于寫作的熱情激發(fā)出來，提高學生們的寫作能力。比如，教師可以在小學階段語文作文教學工作中，培養(yǎng)學生們自己評判和修改作文的能力。在個性化的作文教學活動中，作文的修改是一項十分重要的任務(wù)。教師通過這一環(huán)節(jié)，可以了解到學生們存在的不足，以及具備的優(yōu)勢；學生通過這一環(huán)節(jié)，可以進一步掌握更加優(yōu)秀的寫作方法。對此，教師可以結(jié)合小學生模仿心理以及表現(xiàn)欲較強的特征，在進行授課活動中，將優(yōu)秀作文當中的優(yōu)點為學生們進行解析，并引導學生分析自己作文當中存在的不足之處。通過與其他班級同學進行交流，可以增強對個性化寫作的理解。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學階段語文作文教學工作在組織和開展進程中，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工，要充分地認識到個性化教學和管理的重要意義。從事小學語文教學工作的教師群體，要對學生的個性化需求和特征進行分析，在組織教學環(huán)節(jié)，樹立個性化的教學發(fā)展理念。創(chuàng)建個性化的教學環(huán)境。同時，不斷地完善和發(fā)展學生們的想象力，組織學生們參與多樣性的活動，提高學生們的創(chuàng)造力，強化教學管理成效。