■陳海波

編者按：

2017年10月，第四屆“蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”在江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部舉行?；顒?dòng)期間，浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師肖培東執(zhí)教了一節(jié)作文課，給與會(huì)教師留下了深刻印象。本期《蘇派作文教學(xué)》欄目刊發(fā)江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)陳海波老師的聽(tīng)課感悟文章，讓我們共同回味那份精彩。

2017年10月，第四屆“蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”在南京市第二十九中學(xué)初中部舉行?；顒?dòng)期間，肖培東老師執(zhí)教了一節(jié)作文課，題目為“好久不見(jiàn)”。

這是一節(jié)在上課前5分鐘構(gòu)思完成的課。

這是一節(jié)讓現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師頻頻產(chǎn)生共鳴的課。

這是一節(jié)在江蘇作文教學(xué)領(lǐng)域引起廣泛轟動(dòng)的課。

面對(duì)這個(gè)世界的豐富與靈秀，面對(duì)教者內(nèi)心的豐富與靈秀，作文的技法永遠(yuǎn)是蒼白的。這節(jié)課沒(méi)有技法，卻讓我至今還在想念。

“寫(xiě)作是什么？寫(xiě)作是尋找，找回我們的心，找回我們的美好，找回最初天清地寧的世界?！甭?tīng)這節(jié)課，腦海里冒出的就是肖老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的這句作文教學(xué)感言。一節(jié)課，肖老師宛若一個(gè)深藏不露的農(nóng)人，用一汪質(zhì)樸而清澈的“源頭活水”，慢慢地牽引，尋找，碰撞，滲透，升華，直到還原那個(gè)最初的“好久不見(jiàn)”的“天清地寧”的世界。在這樣的世界里，天地大美，萬(wàn)物素樸，師生精神明亮。

課早已結(jié)束，但肖老師的聲音一直都在。一遍遍聽(tīng)著錄音，回溯，再回溯，以探尋這樣真實(shí)震撼的作文課，到底是怎樣上出來(lái)的。

著名特級(jí)教師王君曾說(shuō)，教課，教師永遠(yuǎn)教的是自己的生命積淀；只有自己這個(gè)“我”足夠好，上出來(lái)的課才足夠好。

從肖老師身上，我深感一個(gè)好教師要具備以下能力：

一、展開(kāi)教學(xué)的豐厚實(shí)力

這節(jié)課，肖老師是在課前5分鐘才確定上課內(nèi)容的，會(huì)場(chǎng)很多教師都留意到當(dāng)時(shí)他背對(duì)著觀眾席的“孤獨(dú)”的背影。肖老師用5分鐘的“孤獨(dú)”備了這節(jié)精彩的作文課，這不是一般的教師可以做到的。如果沒(méi)有足夠的積淀和實(shí)力，就沒(méi)有如此的膽量和魄力！

整節(jié)課，肖老師從學(xué)生最近寫(xiě)的作文“好久不見(jiàn)”談起，首先提問(wèn)學(xué)生“你寫(xiě)了什么”；分類(lèi)呈現(xiàn)后，進(jìn)行思維牽引，啟發(fā)學(xué)生“如果再寫(xiě)‘好久不見(jiàn)’，你會(huì)寫(xiě)什么”；最后提示學(xué)生向縱深處思考，“‘好久不見(jiàn)’的，應(yīng)該是我們‘又見(jiàn)什么’”。這樣的流程清晰明了，由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象抵達(dá)精神內(nèi)核。

看似“5分鐘”備的課，其實(shí)是肖老師數(shù)年來(lái)積淀的結(jié)果。閱讀肖老師的博客，你會(huì)看到他無(wú)一日不在閱讀、無(wú)一日不在思考、無(wú)一日不在寫(xiě)作。閱讀量上去了，思想深邃了，眼光自然就獨(dú)到了，教學(xué)自然也就靈動(dòng)了。我們每個(gè)教師既要看到肖老師教學(xué)的精彩，更應(yīng)看到這樣精彩的教學(xué)背后，他“孤獨(dú)”的閱讀和思考，這才是我們首先要學(xué)習(xí)的。

二、貼近學(xué)生的融合力

曾經(jīng)有人問(wèn)錢(qián)夢(mèng)龍先生：“為什么你上課時(shí)，學(xué)生總能跟你配合得那么默契？”錢(qián)老回答說(shuō)：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是自己的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。”肖老師的這節(jié)作文課就是對(duì)錢(qián)老教學(xué)理念的最完美詮釋。

【上課伊始】

師：同學(xué)們，這節(jié)作文課，老師也沒(méi)有刻意準(zhǔn)備。請(qǐng)問(wèn)大家，最近咱們寫(xiě)的什么作文啊？

生（齊）：“好久不見(jiàn)”。

師：“好久不見(jiàn)”，這個(gè)題目好，是說(shuō)和我嗎？（生笑）好，下面咱們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你寫(xiě)的都是和誰(shuí)、和什么好久不見(jiàn)了呢？

生1：我寫(xiě)的是和一篇小說(shuō)好久不見(jiàn)。

生2：我寫(xiě)的是和家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見(jiàn)。

生3：我寫(xiě)的是和老家的一株花草好久不見(jiàn)。

……

【推進(jìn)中】

在12位學(xué)生再現(xiàn)了“好久不見(jiàn)”的內(nèi)容之后，肖老師其實(shí)想告訴他們，很多時(shí)候，共性是寫(xiě)作的短板，可是他沒(méi)有直接表述，而是“順藤摸瓜”，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

師：同學(xué)們，我們來(lái)看一下，從白板上12位同學(xué)所寫(xiě)的“好久不見(jiàn)”中，你能看出他們有什么共性嗎？

生1：都是以前跟自己有關(guān)系的，比如以前的同學(xué)、以前的老師、以前發(fā)生的事、以前是自己經(jīng)常見(jiàn)到的，但是現(xiàn)在好久不見(jiàn)了。

師：好！把你的話概括一下，寫(xiě)的都是親身經(jīng)歷的事情，是這個(gè)意思吧？請(qǐng)坐。寫(xiě)作文，要寫(xiě)親身經(jīng)歷的事情，這樣會(huì)特別有感覺(jué)、特別有感情，因?yàn)樗x你最近，和你的心也貼得最近。上述經(jīng)歷中，這12位同學(xué)的共同點(diǎn)在哪？

生2：都是寫(xiě)和自己關(guān)系親密的人，或者是通過(guò)一個(gè)抽象的——

師：好，請(qǐng)把話說(shuō)一半。大多數(shù)同學(xué)都是寫(xiě)和自己關(guān)系親密的某個(gè)人。哪個(gè)人最多？

生（齊）：同學(xué)。

整節(jié)課，肖老師都是俯下身來(lái)傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)刻刻在“看著孩子們的眼睛教學(xué)”，包括角落里的學(xué)生。和學(xué)生這般“融合”，如肖老師自己所言：“有的時(shí)候，我就是把自己清零了再去思考教學(xué)的。所以，在沒(méi)有備課時(shí)間的情況下，就把自己當(dāng)作學(xué)生?！币虼?，該怎樣和學(xué)生“融合”在一起，我們還得向著肖老師的方向修煉。

三、開(kāi)啟學(xué)生心智的影響力

這節(jié)作文課，看似是肖老師在“淺淺地”跟著學(xué)生的思維走，實(shí)則他是在運(yùn)用教學(xué)智慧“有意識(shí)地掌著舵”，根據(jù)自己心中的方向，不斷地修正學(xué)生話語(yǔ)中的“旁逸斜出”，從而一點(diǎn)一點(diǎn)開(kāi)啟學(xué)生的心智，直至學(xué)生徹底敞開(kāi)心扉。

例如，在引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)12位學(xué)生初次所寫(xiě)“好久不見(jiàn)”的共性時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“都是寫(xiě)和自己關(guān)系親密的人，或者是通過(guò)一個(gè)抽象的——”話沒(méi)說(shuō)完，肖老師說(shuō)：“好，請(qǐng)把話說(shuō)一半。大多數(shù)同學(xué)都是寫(xiě)和自己關(guān)系親密的某個(gè)人。哪個(gè)人最多？”很顯然，肖老師是在捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟心智。果然，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)：如果寫(xiě)作只是停留在寫(xiě)自己熟悉的人的層面上，是不容易寫(xiě)出新意的。于是，課堂自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)靠窗邊的老師把窗簾拉開(kāi)。我們先來(lái)看看，透過(guò)窗來(lái)看外面的這個(gè)世界，你覺(jué)得哪些東西是我們好久不見(jiàn)的？”“一片湛藍(lán)的天空好久不見(jiàn)。”“一片茂密的樹(shù)林好久不見(jiàn)。”“一級(jí)級(jí)清爽的臺(tái)階好久不見(jiàn)?！薄肮枢l(xiāng)的田野好久不見(jiàn)?！薄瓕W(xué)生在肖老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，思維不再空泛了，而是落實(shí)到一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)上，更細(xì)膩，更有味道了。

可是，這還不夠，對(duì)比第二次構(gòu)思和第一次所寫(xiě)，還是存在一定的共性?！巴瑢W(xué)們寫(xiě)‘好久不見(jiàn)’時(shí)，出發(fā)點(diǎn)都是自己。我們還可以把視角打開(kāi)，不一定就得寫(xiě)‘我’好久不見(jiàn)。天上的一只鳥(niǎo)好久不見(jiàn)什么？地上的一只螞蟻好久不見(jiàn)什么？”肖老師繼續(xù)啟發(fā)。

在肖老師的牽引下，學(xué)生開(kāi)始凝視生活，回到自我，重新發(fā)現(xiàn)，于是就有了下面的精彩：“鳥(niǎo)兒好久不見(jiàn)湛藍(lán)的天空/小魚(yú)好久不見(jiàn)清澈的溪流/大樹(shù)好久不見(jiàn)自己的樹(shù)葉/麥子好久不見(jiàn)雪花/小花貓好久不見(jiàn)爺爺奶奶的笑容/黑板好久不見(jiàn)文字……”肖老師用智慧一步步喚醒、打開(kāi)學(xué)生的心智，于是，精神的折射、情感的洋溢和思維的深入不斷顯山露水。這種巧妙地打開(kāi)學(xué)生心智的影響力，值得我們好好去追尋。

由此，我也看到了一節(jié)好的寫(xiě)作指導(dǎo)課應(yīng)該具備的要素。

一是要有互動(dòng)生成的精彩。

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當(dāng)下，肖老師的教學(xué)看起來(lái)似乎是“淺”了，但正是這種“淺”，深入到了教學(xué)的精髓、真諦和本源。這節(jié)課沒(méi)有理論，更沒(méi)有技法，有的只是師生間平等而親切的對(duì)話。在對(duì)話中，肖老師俯下身來(lái)，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的表達(dá)，并極力從學(xué)生的表達(dá)中尋找契機(jī)，適時(shí)地去觸動(dòng)、激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的心靈，從而生成了課堂上一個(gè)又一個(gè)意想不到的精彩。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生變化主語(yǔ)表達(dá)“好久不見(jiàn)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一棵樹(shù)好久不見(jiàn)它的茂密的樹(shù)葉了?！毙だ蠋熡靡粋€(gè)形象的比方引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考：“樹(shù)為什么好久不見(jiàn)茂密的樹(shù)葉了呢？這個(gè)想法很奇特。就像人，怎么看不到自己的頭發(fā)了呢？……時(shí)間和空間剝奪了一棵樹(shù)長(zhǎng)葉子的權(quán)利。究竟是誰(shuí)，讓它再也看不到自己的葉子了呢？”隨后，師生共同對(duì)話引發(fā)出：“樹(shù)在心里想：熬過(guò)秋天，熬過(guò)冬天，春天來(lái)了，一定會(huì)長(zhǎng)出漂亮的葉子?？墒?，春天來(lái)了，春天依然像秋天那樣絕望；夏天來(lái)了，夏天依然像冬天那樣嚴(yán)寒：原來(lái)，這個(gè)社會(huì)已經(jīng)混亂了所有的季節(jié)……”此時(shí)，會(huì)場(chǎng)一片沉寂，對(duì)于“樹(shù)好久不見(jiàn)它的茂密的樹(shù)葉”，相信每個(gè)人都已有了更深刻的思考。

又如下面這個(gè)片段：

生：我覺(jué)得黑板上好久不見(jiàn)粉筆的痕跡了。

師：黑板上好久不見(jiàn)粉筆的痕跡了，你想跟大家說(shuō)明一個(gè)什么事呢？

生：現(xiàn)在老師都太喜歡用PPT了。（臺(tái)下教師驚訝，笑）我覺(jué)得還是要尋找那種古樸的痕跡，用粉筆來(lái)上課。（臺(tái)下教師情不自禁地鼓掌）

師：臺(tái)下的每個(gè)老師都帶著羞愧為你鼓掌。是的，黑板的存在，就是為了留下痕跡。老師，你的文字在哪兒？這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好，教學(xué)就要有教學(xué)真實(shí)的痕跡。

學(xué)生的思維在肖老師的啟發(fā)下，就這樣不斷地發(fā)散，走向生活，走向內(nèi)心，走向深刻。

二是要有漸入佳境的層次。

這節(jié)作文課有著分明的層次感，既表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，又表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知思維的推進(jìn)上。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，上課伊始：

師：最近咱們寫(xiě)的什么作文??？

生（齊）：“好久不見(jiàn)”。

師：……下面咱們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你寫(xiě)的都是和誰(shuí)、和什么好久不見(jiàn)了呢？

這是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生有話可說(shuō)，把剛剛寫(xiě)的作文一一呈現(xiàn)。

接下來(lái)，肖老師在白板上再現(xiàn)了12位學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，我們來(lái)看一下，從白板上12位同學(xué)所寫(xiě)的‘好久不見(jiàn)’中，你能看出他們有什么共性嗎？”學(xué)生得出結(jié)論：寫(xiě)小學(xué)同學(xué)的占一半，寫(xiě)故鄉(xiāng)的有3個(gè)。肖老師引導(dǎo)學(xué)生：“寫(xiě)作，共性的東西往往會(huì)成為一個(gè)短板，不容易寫(xiě)出打動(dòng)人的新意來(lái)。如果再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)不會(huì)改變你寫(xiě)作的內(nèi)容？”教學(xué)由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生打開(kāi)視野，重新構(gòu)思：我們好久不見(jiàn)“一片湛藍(lán)的天空”“一片茂密的樹(shù)林”“一級(jí)級(jí)清爽的臺(tái)階”“故鄉(xiāng)的田野”“田間的蟋蟀”“陰涼的亭子”“故鄉(xiāng)的星星、月亮”等。這些“好久不見(jiàn)”的內(nèi)容與學(xué)生第一次寫(xiě)作時(shí)相比，明顯有了很大的不同，更加詳細(xì)，更加具體。

可是，這還不夠，主語(yǔ)都是“我們”自己在發(fā)現(xiàn)，可不可以把發(fā)現(xiàn)者換成“天上的小鳥(niǎo)、地上的螞蟻”呢？肖老師繼續(xù)牽引，學(xué)生的思維繼續(xù)發(fā)散，于是就有了第三個(gè)環(huán)節(jié)：“鳥(niǎo)兒好久不見(jiàn)湛藍(lán)的天空”“小魚(yú)好久不見(jiàn)清澈的溪流”“大樹(shù)好久不見(jiàn)自己的樹(shù)葉”“麥子好久不見(jiàn)雪花”“小花貓好久不見(jiàn)爺爺奶奶的笑容”“黑板好久不見(jiàn)文字”“螞蟻好久不見(jiàn)芬芳的土地”……學(xué)生不知不覺(jué)就讓自己的構(gòu)思變成了美麗的詩(shī)句。原來(lái)，還有這么多美好的地方等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去開(kāi)掘，多有意思，多么清新！我們也不知不覺(jué)把對(duì)這個(gè)世界最真誠(chéng)的愛(ài)全部寄托在其中了。

這時(shí)，肖老師又放一招，這就是第四個(gè)環(huán)節(jié)：又見(jiàn)什么。

生1：又見(jiàn)筆記本上自己的文字。

生2：又見(jiàn)小時(shí)候外公騎著自行車(chē)帶我出去玩。

生3：又見(jiàn)神秘的星空。

生4：又見(jiàn)家鄉(xiāng)熟悉的小橋、流水、炊煙。

生5：鳥(niǎo)兒又見(jiàn)到了天空。

生6：鍋鏟又見(jiàn)到了鍋。

生活的溫暖和美好，在學(xué)生的“又見(jiàn)什么”里氤氳起來(lái)。至此，教學(xué)結(jié)束。整個(gè)流程由淺入深，由感性到理性。隨著環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，學(xué)生的思維不斷地向更深處漫溯，真正地走進(jìn)了生活，走入了內(nèi)心，走向了最清純的眼睛，走向了好久不見(jiàn)的這個(gè)美麗的世界。

三是要有高超的課堂點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。

整堂課，肖老師用精彩的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)，不僅具有針對(duì)性，更充滿了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，深深體現(xiàn)了一位語(yǔ)文教師高超的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。

【鼓勵(lì)】

在引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)初次寫(xiě)的“好久不見(jiàn)”時(shí)，一位女生說(shuō)：“我寫(xiě)的是與我的小學(xué)老師好久不見(jiàn)?！毙だ蠋燁D時(shí)以驚訝的口吻，真誠(chéng)地夸贊說(shuō)：“哎呀，你真好，還惦念著小學(xué)的老師呢！”另一位學(xué)生說(shuō)：“我寫(xiě)的是與老家好久不見(jiàn)?！毙だ蠋熌托脑儐?wèn)：“你老家在哪里？多久沒(méi)回去了？老家還是要?；厝プ咭蛔叩??！痹俅嗡伎肌昂镁貌灰?jiàn)”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)“與我們的教室”好久不見(jiàn)，肖老師說(shuō)：“我非常喜歡你的這個(gè)表述——‘我們的教室’?！苯又?，他告誡大家要珍惜“我們”在一起的緣分。如此等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可見(jiàn)肖老師帶給學(xué)生的鼓勵(lì)。

【喚醒】

第二次構(gòu)思“好久不見(jiàn)”的內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“每天早出晚歸，似乎對(duì)美麗的景色也覺(jué)得好久不見(jiàn)了?！贝苏Z(yǔ)一出，肖老師順勢(shì)而引：“哎呀，這句話有道理。所謂好久不見(jiàn)，其實(shí)是好久都在見(jiàn)，只是自己沒(méi)有留心去發(fā)現(xiàn)它。所謂好久不見(jiàn)，其實(shí)就是經(jīng)常見(jiàn)到的，卻往往會(huì)被你忽略掉的東西。好，我們就順著他的思維去思考，去凝視，望望窗外。窗口雖然集中在一個(gè)狹小的空間，但只要你想一想，一定會(huì)有的?！痹谛だ蠋煹臓恳?，學(xué)生的思維“忽”地一下散開(kāi)了：“爺爺奶奶粗糙的手好久不見(jiàn)了”“媽媽忙碌的身影好久不見(jiàn)了”……

【提升】

在學(xué)生再次構(gòu)思呈現(xiàn)“好久不見(jiàn)”的內(nèi)容之后，肖老師請(qǐng)兩位學(xué)生（一男一女）一人一句朗讀，就像朗誦一首美麗的詩(shī)歌。他說(shuō)：“我們好久不見(jiàn)這樣美麗的世界。這就是我這節(jié)課的標(biāo)題。同學(xué)們，作文，除了身邊的某個(gè)同學(xué)、某個(gè)老師，生活中還有很多東西等待著你去開(kāi)掘。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅會(huì)更加清新、更加有意思，而且會(huì)把我們對(duì)這個(gè)世界真誠(chéng)的愛(ài)全部寄托在其中。下面，我把作文題變一變，‘又見(jiàn)什么’，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣，學(xué)生的思考就自然而然地轉(zhuǎn)向了生活，轉(zhuǎn)向了內(nèi)心，轉(zhuǎn)向了更加深刻的發(fā)現(xiàn)和感悟。

這樣的作文公開(kāi)課，課堂的不確定因素很多，能讓課堂呈現(xiàn)得如此精彩，得益于肖老師高超的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。當(dāng)然，這高超的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)也來(lái)自于肖老師豐厚的文化底蘊(yùn)和謙卑的人文情懷。

聽(tīng)肖老師的課，我們得好好找找自己的影子了。