周建洪

（常州市金壇區(qū)白塔小學(xué)，江蘇 常州 213200）

如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，改善當(dāng)前學(xué)校體育教育薄弱的現(xiàn)狀，提高體育課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生身體素質(zhì)已經(jīng)成為每個體育教師應(yīng)思考的問題。盡管許多專家、學(xué)者和一線教師已經(jīng)積累了許多豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但在實際的體育教學(xué)過程中，許多問題依然存在。本文主要探討陪伴教育在體育教學(xué)中的作用，以期為提高體育課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。

1 現(xiàn)狀點擊

1.1 學(xué)生不愿意學(xué)

體育課上經(jīng)常有學(xué)生不愿意參與練習(xí)，問其原因：不乏沒興趣、太難、不會等之類，更是不愿意在同伴面前展示自己的所學(xué)技能，主要擔(dān)心出丑、出錯、被笑話等。這類情形多出現(xiàn)在一些女生和體育處于弱勢的學(xué)生中，長此以往，惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)不能按計劃有效完成。

1.2 教師不愿意教

體育教師長期疏于技能練習(xí)，平時缺少相關(guān)的技能培訓(xùn)，日積月累導(dǎo)致運(yùn)動技能嚴(yán)重退化。在課堂教學(xué)中，部分教師化繁為簡，不做動作示范，只做簡單講解，評價、糾錯不到位，更有甚者沒有評價與糾錯。教師的示范教學(xué)和學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)這一體育課的主要教學(xué)形式蕩然無存，師生之間的知識、技能、情感交流嚴(yán)重缺失。

1.3 師生不愿意交流

教師不愿意教技能，學(xué)生不愿意學(xué)技能，沒有教與學(xué)的體育課成了活動課，學(xué)生自得其樂，教師只看紀(jì)律，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不知道教師姓什么，教師也不認(rèn)得自己的學(xué)生，這一現(xiàn)象是真實的普遍存在的，師生之間“零交流”。

2 理性分析

2.1 體育地位邊緣化

應(yīng)試教育的存在使得教育的全面育人功能受到影響。過度的知識本位教育對體育課程實施產(chǎn)生了巨大的影響，以智力為主的考試評價機(jī)制攪亂了教育資源分配。體育課程日趨“邊緣化”，體育課程失去了應(yīng)有的社會認(rèn)同。

2.2 體育課程功利化

體育課程內(nèi)容“準(zhǔn)、繁、偏、舊”，造成課程結(jié)構(gòu)紊亂，學(xué)生花費(fèi)大量時間用于學(xué)習(xí)新的運(yùn)動知識和新的運(yùn)動技能，而影響了在某些興趣內(nèi)容上縱深方向的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，體育興趣受到壓制，運(yùn)動學(xué)習(xí)的良性遷移受到阻斷，上了多年體育課的學(xué)生往往沒有掌握一技之長。

2.3 體育評價粗糙化

當(dāng)前我國體育課程評價形式魚龍混雜，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)歷考査、質(zhì)量綜合評定；并嘗試進(jìn)行了考試取消百分?jǐn)?shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試；有些地區(qū)還嘗試開展了師生互評的探索。這些探索與嘗試取得了一些有價值的成果，但這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的，沒有對主要問題產(chǎn)生根本性的改變。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師還是以單一的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)的“量化”作為最終的指標(biāo)進(jìn)行評價，缺乏人本化激勵性的評價管理。

3 實踐反思

3.1 用陪伴教育規(guī)范課堂秩序：以身作則

《育人三部曲》中講到：“一個只是在講課時隔著講臺跟學(xué)生會面的人是不會了解兒童的；而不了解兒童，就不可能成為教育者。對這樣的人來講，孩子們的思想、情感和意愿都是不可捉摸的?！眲倓倕⒓庸ぷ鞯哪菐啄辏鎸σ蝗嚎蓯鄣暮⒆?，筆者時常感到手足無措，一節(jié)課下來幾近奔潰，把自己搞得焦頭爛額，一度對自己失去了信心，甚至覺得自己不適合做一名體育教師。學(xué)生慢跑熱身時，總是嘰嘰喳喳吵個不停，隊伍亂七八糟，筆者總是站在一邊大聲喊著：“不要講話，兩兩對齊，保持隊伍整齊，手臂前后擺動，腿抬高……”然而這并沒有起到任何應(yīng)有的效果，學(xué)生依然我行我素。有一天慢跑熱身時，筆者陪著學(xué)生一起跑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一反常態(tài)，都跑得很認(rèn)真，沒有人講話，隊伍也很整齊，這讓筆者倍感驚喜，問題解決了，竟是那么容易——陪著學(xué)生一起跑。

課堂練習(xí)時，教師正確優(yōu)美的動作姿態(tài)，堅持不懈的精神無形中激勵著每個孩子。在一節(jié)跳繩練習(xí)課中，筆者跟孩子們一起比賽跳雙飛，孩子們的驚嘆聲不絕于耳：“哇，Z老師跳得真好！”“你看Z老師跳的真高！”“Z老師真厲害，跳這么多！”“我們也試試！”……孩子們紛紛主動地參與練習(xí)，希望自己也能像老師一樣厲害，甚至超越他們的老師，可見陪伴的力量不容小覷。

3.2 用陪伴教育走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心：換位思考

蘇霍姆林斯基寫道：“細(xì)膩的情感只有在集體中，只有在同你周圍的人們經(jīng)常的精神交往中才能培養(yǎng)起來。”當(dāng)你藏起自己內(nèi)心的時候，學(xué)生也會戴上面具。真誠地走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生，加入他的體育活動，和學(xué)生一起面對在體育活動中遇到的困難，感受學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生的情緒變化，設(shè)身處地地去經(jīng)歷這一切，你才能真真切切的明白為什么課堂上會出現(xiàn)這樣那樣的問題，才能找到有針對性的解決辦法。在一次肩肘倒立課上，學(xué)生們都認(rèn)真積極的做著練習(xí)，筆者也加入其中，給予學(xué)生相應(yīng)的保護(hù)與幫助。筆者來到幾位女生身邊，想要幫助她們完成動作練習(xí)，她們態(tài)度堅決的對筆者說：“我不會！我不做！”筆者耐心地說：“沒關(guān)系，老師幫助你們來嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系。”可她們就是不愿意。筆者當(dāng)時心里非常惱火，覺得這些孩子怎么這樣矯情，別人都能做，為什么她們幾個就不能。為了給她們樹立信心，筆者親自做了示范，在雙腿上舉的過程中，衣服向下滑落了一下，于是趕緊拉緊衣服，心中不免有一絲尷尬。瞬間筆者明白了這些女生不愿意去嘗試的原因：正值生長發(fā)育期的她們害怕在男生面前出現(xiàn)這樣的尷尬。

3.3 用陪伴教育燃燒學(xué)生意志：全面評價

孩子可能會淡忘教師傳授的知識，但教師用心靈與行動播下的做人的道理，必定會在孩子的血液中奔流不息。當(dāng)孩子把學(xué)校當(dāng)作自己的精神家園時，他就有了歸屬感；而為人師者，則因為教育的效能而有了職業(yè)成就感，尋找到了工作的意義，實現(xiàn)了人生的價值。這就是我們強(qiáng)調(diào)教育人要發(fā)現(xiàn)溫暖，傳遞溫暖，創(chuàng)造溫暖的全部理由，只有溫暖才能催生生命的萌芽和成長。體育除了能鍛煉身體之外，磨煉意志也是一個重要的作用。耐力跑是學(xué)生體質(zhì)健康測試項目之一，也是學(xué)生最害怕、最不喜歡的運(yùn)動項目，練習(xí)過程枯燥乏味還非常的累。筆者和學(xué)生們一起跑，陪他們一起感受極點現(xiàn)象：呼吸困難，肌肉酸痛，動作遲緩，情緒低落，簡直不愿意再繼續(xù)跑下去，但堅持一段時間后，呼吸變得均勻而加深，動作感到輕快，不舒適感逐漸消失。筆者給學(xué)生解釋極點現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并告訴他們在生活中遇到困難一樣不能退縮，堅持到底就是勝利。筆者想若干年之后，筆者的學(xué)生們也許不再記得極點現(xiàn)象的概念，但一定不會忘記教師陪伴他們成長的這一幕幕畫面。教師評判一個學(xué)生是優(yōu)等生還是后進(jìn)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是看他是否遵守規(guī)章制度和要求，是否聽話，是否違反了行為規(guī)范。人到了少年期，就不能滿足于如此貧乏的表現(xiàn)自己了：他渴望在復(fù)雜的人際關(guān)系和積極的社會公益活動中表現(xiàn)自己。記得那年教師節(jié)，筆者走在走廊上，身后傳來熟悉的聲音：“Z老師在這里呢?！痹瓉硎荴和Y，2人手里拿著一枝玫瑰花，害羞地塞進(jìn)筆者手里，低聲說：“老師，節(jié)日快樂！”便匆匆離開了。這兩個孩子是全校出了名的皮王，讓許多教師感到頭疼。筆者是他們的體育教師，經(jīng)常會用談心的方式跟他們聊聊天，其實他們本質(zhì)并不壞，只是比其他孩子更需要關(guān)愛，因為他們都是在單親家庭長大的，他們常說：“媽媽都不要我們了?！毖哉Z間充滿了對母愛的渴望。這2個孩子特別喜歡打籃球，筆者便將他們倆的愛好發(fā)展成為特長，每年區(qū)籃球比賽都能取得好成績，筆者常把他們倆樹立為運(yùn)動之星的典范，讓他們認(rèn)識到自身的價值。