鄭繼超，常繼齋

（1.無錫太湖學(xué)院體育課教學(xué)部，江蘇 無錫 214064；2.江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600）

公共體育是國家教育部規(guī)定的一門重要的公共必修課，是高校課程內(nèi)容的重要組成部分。而特殊體育教育一環(huán)在構(gòu)建我國高等公共體育教育體系進(jìn)程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，其地位舉足輕重，不容忽視。由于傷、弱、病、殘等致因，體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生自身的體質(zhì)與健康狀況存在著一定的特殊性，對(duì)此各高校應(yīng)高度重視并積極引導(dǎo)該群體的體育參與熱情，以強(qiáng)化弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康水平與促進(jìn)其基本掌握且不斷提高體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能為主要目的，處處彰顯生命關(guān)懷，科學(xué)探究體育教學(xué)策略，對(duì)其施以人性化特殊體育教育。通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)各類學(xué)校特殊群體學(xué)生體育健康教育存在諸多問題，總體來講形勢(shì)不容樂觀。新時(shí)代背景下，隨著我國高等體育教育大眾化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，“全納教育”“教育公平”“體醫(yī)融合”“協(xié)同教育”等新式教育理念在大學(xué)特殊體育教育領(lǐng)域得到不斷深化，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生所專門開設(shè)的體育保健類課程所占比重也在不斷增加。我們的大學(xué)特殊體育教育，能否使每一個(gè)身體練習(xí)障礙學(xué)生都能體驗(yàn)到關(guān)懷，收獲到健康和幸福、感受到關(guān)懷意識(shí)與能力的成長，這些問題必須引起人們的高度關(guān)注。

1 大學(xué)特殊體育（教育）概念及其改革的時(shí)代背景

1.1 概念梳理

對(duì)特殊體育（教育）概念的界定，已有許多研究成果。通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索平臺(tái)，以“特殊體育”“特殊教育”“大學(xué)特殊體育教育”等為主題詞，以2000—2018年（截止4月30日）為窗口期，逐次以篇名、全文、主題詞、關(guān)鍵詞為檢索項(xiàng)，共查找搜集到相關(guān)文獻(xiàn)資料150余篇，文章重點(diǎn)選取了其中的26篇作為本研究的理論支撐依據(jù)。分析文本后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究多圍繞“特殊體育教育課程建設(shè)”“特殊體育教師專業(yè)發(fā)展”“不同教育理念下的特殊體育教育發(fā)展”“特殊體育教育政策法律法規(guī)”“特殊體育教育對(duì)象體育權(quán)利維護(hù)”“中外特殊體育教育比較”等主題展開，代表性研究者有吳燕丹、曹烴、桑國強(qiáng)、劉美奮等。國外對(duì)特殊體育教育的發(fā)展和研究起步較快，研究也越來越廣泛及深入，并已從對(duì)殘疾人體育概念、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等起始階段，發(fā)展至現(xiàn)今對(duì)特殊體育教育法規(guī)的完善、師資培訓(xùn)模式、政策制定、課程設(shè)置及實(shí)施狀況等方面的研究。較有代表性的提法有美國華人學(xué)者張加貝從新興體育學(xué)科建設(shè)角度及特殊體育的5個(gè)屬性來全面詮釋特殊體育教育。美國特殊體育教育專家克羅蒂.雪瑞爾提出適應(yīng)體育理論來對(duì)接特殊體育教育內(nèi)涵等。特殊體育（教育）是一門為有特殊需要的個(gè)人發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的體育教育指導(dǎo)課程的學(xué)科，無論是一項(xiàng)體育活動(dòng)、知識(shí)體系、課程，或是一門學(xué)科，都試圖對(duì)學(xué)生特殊群體進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到康復(fù)身心、提高生活質(zhì)量的體育教育目的，其最終目標(biāo)是通過體育最大限度完善對(duì)身體缺陷功能的補(bǔ)償和實(shí)現(xiàn)自我超越。

1.2 時(shí)代背景

特殊體育教育是大學(xué)公共體育教學(xué)的重要組成部分，其具體表現(xiàn)形式主要包括體育保健課、康復(fù)訓(xùn)練課程、保健康復(fù)理論課程等，其中體育保健課是大學(xué)特殊體育教育的主要運(yùn)行載體。自2002年9月教育部頒布《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》始，我國高校特殊群體體育教育有了法律的保障，各高校也均設(shè)置了針對(duì)特殊群體的體育保健課。由于近年來我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平的連續(xù)下滑及在校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生特殊體育教育及其改革再度成為學(xué)生體質(zhì)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：“研究推廣適合不同類型殘疾學(xué)生的體育教學(xué)資源，提高特殊教育學(xué)校和對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生接受體育教育的權(quán)利?！薄丁敖】抵袊?030規(guī)劃綱要》也特別強(qiáng)調(diào)“突出解決好殘疾人等重點(diǎn)人群的健康問題”，并“制定實(shí)施殘疾人等特殊群體的體質(zhì)健康干預(yù)計(jì)劃”。作為國家教育部規(guī)定的必修課程，大學(xué)特殊體育教育實(shí)踐與改革有其必然性與規(guī)律性，且體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，這與不同時(shí)代背景下多元的先進(jìn)的教育及體育理念的融入密不可分。由于特殊體育教育對(duì)象的特定性，其改革便呈現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性與專門性的特征。

2 無錫太湖學(xué)院特殊體育教育面臨的問題

無錫太湖學(xué)院于2011 年經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制，成為江蘇省首家成功轉(zhuǎn)設(shè)的民辦本科高校，并逐步發(fā)展成為民辦應(yīng)用型本科高校中的典型，其前身是成立于2002年的江南大學(xué)太湖學(xué)院。太湖學(xué)院的先行先試，可謂獨(dú)樹一幟，也從側(cè)面反映出其在蘇南地區(qū)民辦本科院校中具有一定的代表性，在此探討特殊體育教育改革與發(fā)展將為蘇南地區(qū)其他同類高校帶來反思與啟示。

2.1 定位模糊，形制單一，內(nèi)容滯后，考評(píng)無據(jù)

無錫太湖學(xué)院針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生群體開設(shè)有專門的體育保健課程，然此類課程作為學(xué)院特殊體育教育的唯一表現(xiàn)形式，在形制建設(shè)上難以跟進(jìn)新時(shí)代發(fā)展的步伐，難免單一。同時(shí)，體育保健課在公共體育教育中占比較弱、定位模糊、地位不突出，且自開設(shè)以來未曾就課程內(nèi)容進(jìn)行過教學(xué)改革與創(chuàng)新探索。羽毛球等教學(xué)內(nèi)容的一貫性開設(shè)致使特殊體育教育內(nèi)容開發(fā)建設(shè)無從談起，顯得滯后而薄弱。此外，由于暫未形成一套行之有效的體育保健課程教學(xué)大綱或具體實(shí)施方案，導(dǎo)致體育保健課程考評(píng)無據(jù)可循。近年來，絕大多數(shù)體育保健生的成績?yōu)?0分，如何換算得來，是參照出勤率給分呢，還是依據(jù)課程內(nèi)容考試給分呢，或者二者結(jié)合呢，而二者結(jié)合考評(píng)，各自所占比例如何界定呢等。這些疑問不僅直指體育保健課考評(píng)無據(jù)可依的事實(shí)，也反映出已有成績隨意性的不爭(zhēng)。

2.2 體育保健師資空白，體育教師專業(yè)發(fā)展不平衡

教師是教育得以開展與延續(xù)的靈魂角色，所以必須注重師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的教育。目前無錫太湖學(xué)院體育教師短缺且尚無一名專門教授體育保健課程的體育教師，之前課程為組內(nèi)體育教師輪流上課。同時(shí)，現(xiàn)有師資隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱、進(jìn)修、科研等專業(yè)發(fā)展層面總體呈不平衡發(fā)展局面。因此，體育保健師資空白及體育教師專業(yè)發(fā)展失衡勢(shì)必會(huì)影響到無錫太湖學(xué)院特殊體育教育健康有序的發(fā)展。

2.3 自發(fā)性“教”與“學(xué)”尤顯不足

從某種意義上來講，“教”與“學(xué)”即“教師”與“學(xué)生”?！叭{教育”“立德樹人”等教育理念在特殊體育教育領(lǐng)域的不斷推行與融入倒逼“教”與“學(xué)”的自發(fā)性持續(xù)增強(qiáng)?！敖獭敝园l(fā)性主要體現(xiàn)在體育教師自身教學(xué)觀念的更新及對(duì)教學(xué)方式的革新。“學(xué)”之自發(fā)性主要表現(xiàn)為體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的自主復(fù)蘇，體育參與獲得感的有效培育及體育自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。自發(fā)性“教”與“學(xué)”共同促成大學(xué)特殊體育教育的自發(fā)自主。此一點(diǎn)是當(dāng)前無錫太湖學(xué)院特殊體育教育改革面臨的問題之一。

3 無錫太湖學(xué)院特殊體育教育改革發(fā)展思路

3.1 打造“‘健康養(yǎng)生’理論+‘康復(fù)訓(xùn)練’實(shí)踐”體育保健與健康教育課程群，著力構(gòu)建富于本院特色的特殊體育教育課程體系

眾所周知，大學(xué)體育課程教學(xué)除了傳授運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)部分比例的體育理論知識(shí)傳授?；跓o錫太湖學(xué)院特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀考察，整合現(xiàn)有體育教育資源，以“健康養(yǎng)生”理論類課程與“康復(fù)訓(xùn)練”實(shí)踐類課程為抓手，著力打造“‘健康養(yǎng)生’理論+‘康復(fù)訓(xùn)練’實(shí)踐”體育保健與健康教育課程群。（1）以理論課的形式，實(shí)行大班授課制，向體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生群體傳授健康教育與養(yǎng)生知識(shí)，從學(xué)校體育理論文化視角向?qū)W生傳遞與輸送健康養(yǎng)生相關(guān)知識(shí)并使之深及學(xué)生內(nèi)心，由里而外地發(fā)掘弱勢(shì)學(xué)生體育參與的自發(fā)自覺。（2）圍繞八段錦、太極拳等中華傳統(tǒng)武術(shù)代表性養(yǎng)生項(xiàng)目打造康復(fù)訓(xùn)練性實(shí)踐課程，使學(xué)生在體育參與中增強(qiáng)體質(zhì)，愉悅身心，收獲幸福，全面發(fā)展。總之，應(yīng)一改既往體育保健課定位模糊、地位不突出與執(zhí)行不力的尷尬局面，重新審視特殊體育教育在公共體育教育體系中的重要性，開發(fā)并組建“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的體育保健與健康教育課程群，進(jìn)而構(gòu)建富于本院特色的特殊體育教育課程體系。

3.2 制定《體育健康教育與康復(fù)保健課程教學(xué)大綱》，創(chuàng)新特殊體育教育方式

欲切實(shí)推進(jìn)學(xué)院特殊體育教育改革發(fā)展，勢(shì)必要制定符合本院體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的《體育健康教育與康復(fù)保健課程教學(xué)大綱》，使得體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生群體體育參與有本可遵，課程考評(píng)有據(jù)可依，體育保健類課程形成獨(dú)立建制，并能夠獲得長足發(fā)展?；诂F(xiàn)行《無錫太湖學(xué)院體育教學(xué)大綱》的修訂程序及大綱中常規(guī)化體育項(xiàng)目所規(guī)定的授課內(nèi)容、進(jìn)度、考評(píng)等指標(biāo)體系，以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展與增進(jìn)其基本運(yùn)動(dòng)技能為目的，以“健康養(yǎng)生理論+康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐”體育保健課程為主要內(nèi)容，科學(xué)論證，積極討論，制定《無錫太湖學(xué)院體育健康教育與康復(fù)保健教學(xué)大綱》。同時(shí)，創(chuàng)新特殊體育教育方式，積極探索并引入人文關(guān)懷、生命教育、全人教育、體醫(yī)融合等先進(jìn)教育理念，嘗試性開啟探究式、“自主—合作”式等特殊體育教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，也可實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)，以有利于學(xué)院特殊體育教育改革發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)體育保健師資建設(shè)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長

無錫太湖學(xué)院特殊體育教育課程體系的構(gòu)建需要一定比例的體育保健師資與之相匹配，而不斷強(qiáng)化體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育也符合新時(shí)代我國高等體育公共體育教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。加強(qiáng)無錫太湖學(xué)院體育保健師資隊(duì)伍建設(shè)與促進(jìn)體育教師專業(yè)成長，（1）應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)體育保健師資，重點(diǎn)向中華傳統(tǒng)武術(shù)及養(yǎng)生項(xiàng)目專項(xiàng)或?qū)I(yè)傾斜；（2）通過體育教師自身努力與學(xué)院政策支持以優(yōu)化教師學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)，使之更能勝任教學(xué)崗位；（3）定期邀請(qǐng)國內(nèi)外特殊體育教育或?qū)W生體質(zhì)健康與促進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)知名專家學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)講座，如1～2次/學(xué)期，以促進(jìn)體育教師專業(yè)成長；（4）制訂體育科研激勵(lì)機(jī)制，以提升教師科研素養(yǎng)，不斷積累體育科研學(xué)術(shù)成果。

4 結(jié) 語

大學(xué)特殊體育教育是體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生參與體育教育的主要課程平臺(tái)，其以提升弱勢(shì)學(xué)生體育參與獲得感及體育運(yùn)動(dòng)幸福感為目的，在一定程度上能夠增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康，強(qiáng)化其運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。本文在梳理特殊體育教育概念及其改革的時(shí)代背景基礎(chǔ)上，以無錫太湖學(xué)院為典型研究案例，對(duì)其現(xiàn)存不足及改革思路進(jìn)行了初步探討，以期能為蘇南地區(qū)民辦本科院校特殊體育教育的改革發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)引鑒。