閆菲

摘 要：基礎(chǔ)教育新課程改革的推進已經(jīng)有十余年，取得了顯著的成績，而作文作為語文教學(xué)中的重要部分，其研究經(jīng)驗和教育理論成果也取得了顯著成效。但是，從目前的作文教學(xué)反饋當(dāng)中我們不難看出，部分學(xué)生的寫作能力不高，沒有達到語文課程標準中的基本要求，學(xué)生的寫作能力也沒有得到有效的培養(yǎng)和全面的發(fā)展。因此，在高中語文新課程改革標準的指導(dǎo)下，提出“養(yǎng)成寫作習(xí)慣”“多元評價主體”“原文二次修改”的作文教學(xué)意見，希望為一線的高中語文教師在作文教學(xué)中提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作能力；寫作習(xí)慣

高中語文新課程改革以來，我國一線語文教師在教學(xué)中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，形成了多元化的語文教學(xué)方法和教學(xué)觀念。而在作文教學(xué)的研究中，語文教師也為其注入了新鮮的血液，提出了一系列改進作文教學(xué)的方法和策略。但是，我們不能忽視的是在作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不能忽視對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)。

一、養(yǎng)成寫作習(xí)慣

寫作活動并不是一項單純的主體進行文字表達的過程，同樣也是主體探究生命以及生活情境的過程，主體會在寫作的過程中進行生活的感悟以及自我的認知，從而能夠更好地認知世界，因此，寫作也是一項創(chuàng)造性的活動。在寫作的行為當(dāng)中，體現(xiàn)的是主體的自主性，所以，高中語文教師在教學(xué)中對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，不可避免地要培養(yǎng)學(xué)生進行寫作的主體意識，從而促進學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，使學(xué)生在良好寫作習(xí)慣的指導(dǎo)下，逐步提高自己的寫作水平。例如，教師可以在《故都的秋》這節(jié)課的授課結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)文章中所描述的故都秋天的景色特點來進行景物的仿寫，并對郁達夫寓情于景的抒情手法進行學(xué)習(xí)，從而提高自己寫作中情景交融的能力。并且教師引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能夠促進學(xué)生從名人佳作的欣賞入手，養(yǎng)成寫文章的習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫作能力。除此之外，教師還可以在教學(xué)中組織學(xué)生對自己身邊發(fā)生的事進行記錄和總結(jié)，一方面促進學(xué)生語言表達能力的提升，使學(xué)生在記錄的過程中積累多樣的素材，另一方面使學(xué)生逐步養(yǎng)成寫作記錄的習(xí)慣，從而在良好習(xí)慣的指導(dǎo)下提升寫作能力。不難看出，教師在語文作文教學(xué)的過程中對學(xué)生進行作文寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、多元評價主體

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)和批改模式是，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行作文的寫作，并上交給教師，之后教師對學(xué)生的作文進行課下批改再分發(fā)給學(xué)生。從以上模式中我們不難看出，作文評價的主體是單一的，對于同一篇文章，只有教師一人對其進行評價，而且在作文評價批改的過程中，體現(xiàn)的是以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育體系當(dāng)中所提倡的“以生為本”的教育觀念。因此，語文教師可以對評價的主體進行增添，注重學(xué)生的主體地位，實行多元評價主體對同一篇文章進行批改，使學(xué)生能夠在多方意見的綜合指導(dǎo)下更加全面地認知自己作文的優(yōu)勢與劣勢，促進作文寫作能力的提升。例如，對同一篇高中生所寫的文章《人生如此多嬌》，學(xué)生自己的評價是：素材表述不夠充分。小組成員的評價是：開頭結(jié)尾不呼應(yīng)。教師所給出的評價意見是：用詞過于平實，部分語言存在邏輯問題；但文章的視角新穎，立意明確。學(xué)生能夠綜合自身、小組成員、教師三方主體的意見，重新審視自己所寫的《人生如此多嬌》這篇文章，從而更有針對性地進行文章寫作。不難看出，教師對作文評價主體進行多元化的設(shè)置，不僅能夠體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，還能夠使學(xué)生更全面地認識自己寫作中存在的問題，從而有效全面發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

三、原文二次修改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生寫的文章沒有得到應(yīng)有的重視，造成資源的浪費，而在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生所寫的文章進行針對性的評價和批改，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的批改意見進行作文的二次創(chuàng)作，從而針對性地提高自身寫作能力。例如，有學(xué)生在《昆明游記》這篇文章中寫道：“我們?nèi)チ死ッ饔瓮?，景色很秀美?！苯處熱槍W(xué)生的這句話提出修改的意見：“語言表達存在一定的問題，銜接不恰當(dāng)；可以進行細節(jié)的描寫襯托景色的秀美?！敝髮W(xué)生根據(jù)教師的修改意見，對作文進行針對性的修改，重新寫道：“那年春天我們?nèi)チ死ッ饔瓮?，從一下車就感受到來自昆明獨有的氣息，春風(fēng)拂面像是帶有某種魔力，將人的毛孔全部打開，放眼望去，滿眼都是鮮花和綠樹，好不愜意?！辈浑y看出，修改之后的文章句義通順，簡單的幾句話將昆明人慢生活的節(jié)奏描寫得淋漓盡致?？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生進行原文的二次修改，能夠有效地對學(xué)生進行作文寫作能力的針對性提升。

總而言之，在高中作文的教學(xué)過程中，語文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，實行多元評價主體以及文章二次修改的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在這些策略的引導(dǎo)下有效地提高自己的寫作能力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛