錢卓瑪

摘 要：新課標實施以來，作文教學一直是教學的難點，文本表達空洞無物，大多為空話、套話、假話，使文章缺少個性，語言缺少少年的生動、活潑，脫離實際，生編硬套，情感表達十分生硬，無法實現(xiàn)打動人的效果。為了改變教學方式，從說、寫、品、理四個方面入手，使作文教學更加真實。

關鍵詞：中學生；作文；說；寫；品；理

中學生在作文過程中往往存在一個問題，就是文本表達空洞無物，大多為空話、套話、假話，使文章缺少個性，語言缺少少年的生動、活潑，脫離實際，生編硬套，情感表達十分生硬，無法實現(xiàn)打動人的效果。這種現(xiàn)象也不單純是運用語言文字的問題，往往也是缺乏觀察和思考的緣故。一篇沒有情感的文章，即使有再華麗的語言也無法打動讀者的心靈。所以，運用實例，向生活取材，讓作文敘述真實，讓學生表達真情。

我就有這樣一個經歷：有一個男孩，作文令他很頭疼，每次作文不是網上就是作文書上抄襲，要他自己寫，總是東拼西湊，死搬硬套。拿他沒辦法，我就讓他先給我講了一件親身經歷的事——前幾天爬山的事。開始三言兩語，我說不行，要求詳細點，比如準備了什么、爬的過程、最后的結果、這期間想了些什么、其他同學的爬山情況等。等他詳細講完了，我就讓他再把講的事情原原本本寫出來，怎么講就怎么寫，看他寫的情況。

這個辦法讓他從之前寫作文沒什么可寫，到一下子寫出了幾千字還寫不完，這使他自己也感到很吃驚?？纯醋约旱淖魑?，覺得太多了，又開始壓縮。

交到我手上的作文就大不一樣了，相比他湊合抄襲的作文，已經是天大的進步。我很高興，看到我高興的表情，他也很高興。我問他：“這樣寫作文難嗎？”他說：“也不難。”

《爬山》這篇作文的結尾很精彩，他這樣寫道：終于爬到終點了，我大口大口地喘著氣，一屁股坐了下去。擦去臉上的汗珠，看到在我之前爬到終點的同學在看著我笑，我有點失落。但又看到我后面沒有爬上來還在努力爬的同學和直接放棄坐在山腳下的同學，我又很高興。

對啊，相比落后的他們，我不是成功了嗎？

整個爬山過程中，我并不是特別努力，只是一直在堅持。學習不也一樣嗎？對于學習，我并不努力，也不堅持，成績平平。如果我努力，我堅持呢？就像這一篇作文，并沒有我想象得難?？茨桥郎铰浜蟮耐瑢W，也不是不行，只是他們不努力不堅持而已。

這是他的真情實感，所以寫得很動人。

通過這件事，我便有了用這種方法訓練學生寫作的念頭。及時開展，及時行動，要求盡量在課堂上完成。

訓練過程：

一、“說”，也就是口頭表達實例訓練（5分鐘左右）

寫作的過程，其實就是把自己生活中的積累，通過自己的語言展現(xiàn)給別人看的過程。我們平時和別人交流，不也是用語言把自己看到的想到的講述給別人聽嗎？寫作，只不過是把口頭表達轉換成文字表達而已。但有好多學生存在平時交流滔滔不絕，一件事情講述得很清楚，轉手寫作卻無話可說、無從下手了。所以，這一環(huán)節(jié)是設法將“說”的實例完整“說”出來的訓練。必須是親身經歷的、親眼所見的、有感而發(fā)的實例，這樣的實例是有內容可說的，不會斷片，更不會空洞。

二、“寫”，將“說”的內容轉化成“寫”的過程。（15分鐘左右）

葉圣陶說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術；有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”

語文作文教學提倡學生在平時生活中自由發(fā)現(xiàn)、感受、體驗并尊重學生對自然、社會的真實感受、活動體驗、人生思考。將“說”的內容轉化成“寫”的內容，這一過程的訓練離不開真實生活，只有真的事情、真的感受、真的體驗、真的思考，才會有事可“說”，也才會有事“寫”，更會有“感”可發(fā)、有“情”可吐。所以，走進生活，感悟生活，組織學生參加一些課外實踐活動，比如《爬山》，鼓勵學生記錄接觸過的某些事情、看見過的某些特殊建筑……加上自己內心的感慨，用文字敘述出來就是一篇好文章。

三、“品”，范文品讀，教師自己必須有一篇，其他的全是學生作品，至少三篇（8分鐘左右）

這是一個學生寫、教師批、師生共同賞析作文的過程。每一位藝術家面對自己的作品無不感到成功的喜悅，每一篇發(fā)自學生內心的作文，同樣會使他們感到快樂。發(fā)現(xiàn)好的作文就在課堂上朗讀，哪怕是一片段、一情節(jié)、一段落、一感想、一結尾。只要他的作文里有一點可取之處，值得同學們學習借鑒，都可以拿來共同欣賞，學生覺得他的作品得到老師和同學的認可，同樣會體會到成功的快樂。同時，又可以影響別的同學積極去創(chuàng)作修改。改字、改詞、改病句、改段落；品詞、品句、品寫法、品結構。這不僅是一個相互評價，更是一個相互賞析、相互學習的好方法，也讓學生體會到了成功的快樂。

四、“理”，整理作文（15分鐘左右）

學生在聽了范文后，從范文中汲取養(yǎng)分，字、詞、句、段、結構等，自己動手，自己修改整理。這一方面提供了學生對自己作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。

寫作文不能成為學生的負擔，教師對學生的要求不能太高太苛刻，這是一個不斷練習的過程，得讓學生寫作自由。從一件件的事寫起，敘述清楚一件事情，再捕捉出自己那個時候的想法寫出來，加工整理，便是一篇不錯的作文了。

這種規(guī)模較小、主題鮮明、比較自由的寫作訓練方式，使學生的寫作有了質的飛躍，讓學生感到作文并不難寫，讓我也倍感欣慰。

教學生這樣寫作文，我覺得是很有效果的，小小收獲，供大家探討。

參考文獻：

[1]董旭午.改善中學生作文現(xiàn)狀的可行性對策[J].文學教育（下），2011（2）.

[2]向莉.中學生作文現(xiàn)狀分析及對策[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008（S1）.

編輯 李琴芳