肖影

【摘要】 閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，它在語文教學中占有重要的地位，傳統(tǒng)語文課上教師占據(jù)課堂的中心，將一篇篇精美的課文酣暢淋漓地肢解分析，這樣的教學導(dǎo)致越來越多的學生遠離語文。隨著課程標準的頒布，課程改革的進行，越來越多的教師認識到這樣的做法并不能提高學生學習語文的興趣，學生的語文素養(yǎng)也不能得到有效的提高，要全面實現(xiàn)課程目標，教師在課程改革中就必須摒棄以往的閱讀觀念，樹立與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語文閱讀觀即大閱讀觀。然而，學生在大視野的閱讀活動中，尤其在當前信息激增的時代背景下，容易淹沒在大量的閱讀信息里，從而出現(xiàn)解決了閱讀的“量”的問題而沒有充分解決“質(zhì)”的問題，因此，實施行之有效的閱讀教學有利于學生人文素質(zhì)與應(yīng)試成績的雙贏。對此，筆者有幾點體會。

【關(guān)鍵詞】 語文 大閱讀觀教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-188-01

一、重視教材文本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

當前，語文教學中出現(xiàn)了一種傾向：重視理解分析，尤其是重視應(yīng)試訓練而輕視語言積累和語感培養(yǎng)，重視思維訓練而輕視平時的朗讀和背誦，出現(xiàn)個別老師以講代讀，以老師的閱讀代替學生的閱讀，這與新課程標準的精神背道而馳，那么如何把握好課堂閱讀教學呢？

1.以教材為載體，培養(yǎng)良好閱讀習慣

新教材中無論是語文課本，還是語文讀本中的文章都是文質(zhì)兼美，題材、體裁風格豐富多彩，富有文化底蘊和時代氣息的好文章。如果僅僅聽老師講述或?qū)W生匆匆讀一兩遍，是遠沒有可能成為自己的東西的。

2.重視學生的獨特感受和個性體驗

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@要求我們在閱讀教學中擺正師生關(guān)系，樹立起現(xiàn)代的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和個性體驗，師生之間形成一種平等的對話關(guān)系，允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的感悟能力提出不同的見解，有自己的情感喜惡體驗。當學生的看法出現(xiàn)偏差或錯誤時，要予以正確的引導(dǎo)，不單要糾正不當之處，讓學生明白其中的道理，而且也讓其他學生明確“為什么”，從老師與發(fā)言學生的交流中獲取有用的信息和科學的知識，如對《故鄉(xiāng)》、《項鏈》等小說的主題理解就體現(xiàn)了多元化。

3.課堂閱讀教學是引導(dǎo)學生走向課外閱讀的橋梁

通過課文的學習，激發(fā)學生進一步探索相關(guān)文本、著作及相關(guān)信息的興趣，例如，學習《故都的秋》后，我讓學生每人推薦一篇寫秋的散文，互相交流，學生積極性很高，收到了意想不到的效果。在課堂閱讀教學中，教師在組織學生學習課文的過程中，也應(yīng)該有開放的意識，準備一些和課文學習有關(guān)的材料進行補充。

二、重視課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量

要提高學生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，單單靠課內(nèi)閱讀那是遠遠不夠的，只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，學生才能獲得豐富的知識和提高閱讀能力。

1.指導(dǎo)學生掌握課外閱讀方法

課外閱讀要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、目的和個人習慣等選取恰當?shù)拈喿x方法。如具有典范性和概念性的書應(yīng)該精讀，對于一般的課外書，可以用閱讀、速讀的方式，或選讀其中的部分章節(jié)或片段。在教學過程中，指導(dǎo)內(nèi)容包括：簡介課外讀物，闡明課外閱讀目的，指點閱讀方法，提出閱讀要求等，隨時了解學生閱讀的情況，并提出如下要求：

①摘錄并背誦優(yōu)美句段

重積累是語文課程標準的顯著特點，在這方面課程標準有明確的要求：“在閱讀中積累語句”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”等，必要的背誦是儲存、積累語言和知識的有效手段，是漢語語言學習的有益的傳統(tǒng)經(jīng)驗。學生背誦所摘錄下來的優(yōu)美句段，可以增加學生的語言積累，提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

②堅持寫讀書筆記

善于思考，勤于動筆。古人讀書“手不停批”，“手自筆錄”，古語云“不動筆墨不讀書”，教師指導(dǎo)學生在課外閱讀的過程中及時做好讀書筆記，就會收到積土成山、集腋成裘的效果。

③把握好科學的閱讀過程

閱讀的第一環(huán)節(jié)是自讀作品，自讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立感知、研讀、理解，把握文章的過程。學生必須反復(fù)閱讀原文，邊讀邊想，圈點勾畫，把自認為欣賞的段落畫下來讀、背誦，還要在自讀筆記上寫出鑒賞、評價、感受之類的內(nèi)容。閱讀的第二環(huán)節(jié)是研討作品。

2.指導(dǎo)學生開展課外閱讀活動

要搞好學生的課外閱讀，除了指導(dǎo)學生掌握最佳的閱讀方法外，還要經(jīng)常指導(dǎo)學生開展課外閱讀活動。筆者堅持每周在指定的時間里把學生常到圖書館和閱覽室，邊指導(dǎo)邊閱讀，有時利用課外活動時間組織專題講座，看影視經(jīng)典片等。

三、閱讀教學與作文教學相結(jié)合

教材中的許多文本都有章法可循，學生學習到一定程度后自然而然就能掌握規(guī)律，借鑒作者的構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面。因此，無論是現(xiàn)代文，還是文言文，在閱讀中滲透“寫”的訓練，抓住課文中留下的一些空白，引導(dǎo)學生進行續(xù)寫、擴寫、改寫、仿寫，都能收到很好練筆效果。每學期之初列出一組必須通過閱讀方能完成的作文題目，使學生的課外閱讀既有明確的方向又有自由的選擇，從起始年級開始指導(dǎo)其寫好讀書筆記，逐步學會摘錄，寫作品簡介，作品和人物點評、讀后感、作品鑒賞等筆記形式，并定期交流，這樣以寫帶讀，以讀促寫，不僅如此，學生在閱讀中拓寬了視野，而廣泛地閱讀也必然導(dǎo)致學生思想的逐步深刻，也同樣對學生的寫作有很大的幫助。許多教學經(jīng)驗也告訴我們，那些在高考考場上獨領(lǐng)風騷的學子必將是一個閱讀視野十分開闊的讀者。

最后，學生在閱讀的過程中，教師要淡化功利意識，不能要求學生圍繞提高作文水平，圍繞考試來閱讀，更不能追求立竿見影的效果，應(yīng)該讓學生博覽群書，充分體會到“閱讀應(yīng)該是一種享受”“語文的外延等于生活”，讓學生以“行萬里路，讀萬卷書”的形式感受到語文的無窮魅力，進而帶動語文能力的提高和整個人文素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準》.

[2]《語文教學與研究》.