鄭燦香 王紹鋒 蘆關(guān)山 劉菊 崔金香

摘 要：隨著我國(guó)機(jī)器人工程的不斷發(fā)展，以及我國(guó)高等院校圍繞機(jī)器人工程進(jìn)行的教學(xué)改革的深化落實(shí)，我國(guó)的機(jī)器人工程專業(yè)取得了飛速的發(fā)展，在專業(yè)人才培養(yǎng)上也取得了較好的進(jìn)步。對(duì)于機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)展將保障我國(guó)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性和合理性。文章就圍繞著我國(guó)目前機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標(biāo)開(kāi)展情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人工程 專業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0189-02

1 機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的背景及現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育教學(xué)對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)主要分為工程能力和工程素養(yǎng)這兩部分，主要工作包括：專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決能力、復(fù)雜設(shè)計(jì)能力、自主創(chuàng)新能力、合作交流能力等。

近年來(lái)，我國(guó)各大高校都紛紛的通過(guò)調(diào)整課程、設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、落實(shí)校企合作等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而相比較國(guó)外機(jī)器人工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式而言，我國(guó)的機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，且開(kāi)展過(guò)程中學(xué)科專業(yè)比較單一、缺乏多學(xué)科較差融合的教學(xué)體系建設(shè)。就目前的工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式而言，機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)分注重理論講解，缺乏必要的實(shí)踐能力訓(xùn)練，這就導(dǎo)致目前我國(guó)的機(jī)器人工程專業(yè)人才在走向社會(huì)之后，空有理論卻得不到較好的應(yīng)用，阻礙了我國(guó)機(jī)器人研究的發(fā)展，同時(shí)也使得社會(huì)對(duì)高校機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)的信任度和關(guān)注度降低，不利于高校與企業(yè)之間的深化合作開(kāi)展。

2 機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的架構(gòu)建設(shè)情況

針對(duì)目前我國(guó)工程人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合上述目前機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，我國(guó)機(jī)器人工程專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候十分注重對(duì)人才培養(yǎng)框架的建設(shè)和調(diào)整?；谠盒C(jī)器人工程專業(yè)的水平和結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)目前的課程體系建設(shè)水平來(lái)進(jìn)行課程體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的創(chuàng)造。在如今的課程體系建設(shè)過(guò)程中，機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生采用分層教學(xué)法，圍繞著基礎(chǔ)、專業(yè)、提升、創(chuàng)新等階段進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展。在機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐領(lǐng)域中，要注重實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，要確保學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更加針對(duì)性的進(jìn)行理論知識(shí)的配套練習(xí)和鞏固，并在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生們能夠基于現(xiàn)有知識(shí)和理論來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。目前，我國(guó)機(jī)器人工程專業(yè)常見(jiàn)的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式就是機(jī)器人建模、制造、比拼大賽。

⑴實(shí)踐、課程結(jié)合體系。

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，課程與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的融合，但基于機(jī)器人工程專業(yè)對(duì)實(shí)踐和理論交互的要求比較強(qiáng)。目前我國(guó)高校在進(jìn)行機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)的時(shí)候十分注重對(duì)實(shí)踐、課程的結(jié)合建設(shè)。在近年來(lái)所開(kāi)設(shè)的機(jī)器 人理論、機(jī)器人模型、機(jī)器人編程等課程中都將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，并通過(guò)分層遞進(jìn)的實(shí)踐與理論的結(jié)合開(kāi)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力逐步的培養(yǎng)。另外，目前高校對(duì)課程、實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的重視度也比較高，在機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并提出了圍繞著課內(nèi)理論教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行課外啟發(fā)式創(chuàng)新思維建設(shè)的教學(xué)模式。

⑵創(chuàng)新競(jìng)賽教育體系。

在實(shí)踐、課程結(jié)合體系取得一定成效后，我國(guó)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)就開(kāi)始圍繞著學(xué)生們創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力較弱的問(wèn)題進(jìn)行培養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起以機(jī)器人為對(duì)象的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽，來(lái)兼顧多學(xué)科交叉融合與專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)。并形成了更加深度的教學(xué)實(shí)踐體系與課程教學(xué)體系的結(jié)合。在競(jìng)賽教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式和多層次化的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠養(yǎng)成和習(xí)得較為優(yōu)秀的綜合性和專業(yè)性機(jī)器人工程素養(yǎng)和能力。

3 對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展和落實(shí)的建議

3.1 構(gòu)建深層結(jié)合的校企合作模式

校企合作模式在我國(guó)目前高等教育教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)應(yīng)用了不少年頭，但是目前的校企合作模式尚處在比較淺顯的階段，從培養(yǎng)的質(zhì)量和水平上來(lái)看，相對(duì)一般。而基于機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，就需要深化校企合作，構(gòu)建深層結(jié)合的校企合作模式。要將校企合作下的技能型人才培養(yǎng)和實(shí)踐型人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行更深入的發(fā)掘。讓學(xué)生能夠在校企合作的模式下，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際崗位需求和生產(chǎn)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行個(gè)人理論知識(shí)的夯實(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以工學(xué)一體化的教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生們能夠與一線的機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流和溝通，習(xí)得書本上沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展和落實(shí)。同時(shí)，也帶動(dòng)我國(guó)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)及定位的調(diào)整。在進(jìn)行合作的時(shí)候，校企要明確雙方的職責(zé)和任務(wù)，要注重對(duì)學(xué)生在不同環(huán)境內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同步建設(shè)和協(xié)調(diào)開(kāi)展，確保學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論能夠在實(shí)踐過(guò)程中得到運(yùn)用，保障學(xué)生們?cè)谌肫蠊ぷ鞯臅r(shí)候能夠具備較好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，避免發(fā)生操作安全等事故問(wèn)題。此外，在深層結(jié)合的校企合作模式構(gòu)建過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校要充分利用自身的設(shè)備技術(shù)和環(huán)境文化進(jìn)行雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保培養(yǎng)的人才具備高素質(zhì)、高水平、高思想，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建職業(yè)化課程體系，引入職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要注重對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)職業(yè)技術(shù)的知識(shí)和技能聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)著手培養(yǎng)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)”的方法進(jìn)行機(jī)器人工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建，確保機(jī)器人工程專業(yè)課程緊密圍繞著崗位職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)力的培養(yǎng)和提升。

單純靠職業(yè)化課程體系建設(shè)還很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效發(fā)展，我國(guó)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)還需要引入機(jī)器人工程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生們能力和素質(zhì)的基本要求構(gòu)建。通過(guò)圍繞著行業(yè)企業(yè)對(duì)在職員工們的資格規(guī)范和技術(shù)要求，結(jié)合機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，來(lái)進(jìn)行行業(yè)與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工藝規(guī)范的有機(jī)融入。在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，基于職業(yè)化的課程體系構(gòu)建，運(yùn)用職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)性、生產(chǎn)性、標(biāo)準(zhǔn)化的構(gòu)建和發(fā)展，讓學(xué)生們的技術(shù)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)能夠在入職前就得到較好的構(gòu)建，為學(xué)生走向工作崗位后更好的投入生產(chǎn)和研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中，要圍繞著教師教育教學(xué)水平、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生實(shí)踐參與狀態(tài)、學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以基于理論考核，實(shí)踐操作考核及活動(dòng)比賽項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。 在開(kāi)展的過(guò)程中，要突出全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)原則，重點(diǎn)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生能力構(gòu)建情況。

4 結(jié)語(yǔ)

在文章的研究和論述中，筆者對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展背景及現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并圍繞著目前機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建情況，和目前的機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)需求和社會(huì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，以期為我國(guó)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)豐富和落實(shí)提供有價(jià)值的理論參考。

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