王清鳳

摘 要 通過讓學(xué)生動腦去想，從數(shù)到形，從形到數(shù)，學(xué)生感知了所學(xué)知識促使學(xué)生自覺地進(jìn)行思維活動。讓學(xué)生動手去做，發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)起來興趣濃，特別肯動腦，達(dá)到了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生動口去說，訓(xùn)練了他們的數(shù)學(xué)語言，又培養(yǎng)了他們思維的敏捷性。從以上三點入手，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 動手去做;動口去說;手腦并用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0216-01

更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效果，是素質(zhì)教育的要求。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)不是反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲存知識的過程，而是學(xué)生用原有知識去處理新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同化新知識，并構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)的過程、它不單純的把結(jié)果“講清楚，講正確”，而是把握知識的脈絡(luò)，用一系列的思維活動把知識貫穿起來，使課本上的知識“活”起來，讓學(xué)生看到或領(lǐng)會到知識是怎樣由已知逐步探究出未知的動態(tài)過程。

一、啟發(fā)學(xué)生動腦去想

想，就是思維，只有通過學(xué)生動腦去想，才能正確理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，思維發(fā)展了，解決問題就容易了。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，首先從數(shù)形結(jié)合入手，讓學(xué)生從線段圖表示出1/2，2/4，3/6，再說出思維過程。有的學(xué)生這樣想：并且畫出三條長度相等的線段，第一條平均分成兩份，取其中一份是1/2;第二條平均分成四份，取其中二份是2/4;第三條平均分成六份，取其中三份是3/6。這樣，線段圖清楚的表明了分子與分母同時擴(kuò)大二倍和三倍，但線段的長度一樣。因而1/2，2/4，3/6這3個分?jǐn)?shù)的大小相同。

還有的學(xué)生這樣想：只畫一條線段，第一次把它平均分成兩份，取其中一份是1/2;第二次平均分成四份，取其中兩份是2/4;再平均分成六份，取其中三份是3/6。這樣，三次所分的分?jǐn)?shù)雖然同時擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，三個分?jǐn)?shù)所表示的線段長度正好是線段的同一部分，這說明：分?jǐn)?shù)的分子與分母同時擴(kuò)大相同倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，引導(dǎo)學(xué)生反過來想，在縮小的情況下道理也一樣。

從數(shù)到形，從形到數(shù)，學(xué)生感知了所學(xué)知識，整個學(xué)習(xí)過程自始至終都是學(xué)生自覺地進(jìn)行思維活動過程。

二、讓學(xué)生自己動手去做

小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手實踐操作，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)，和聯(lián)系。比如，讓學(xué)生動手量一量，算一算，稱一稱等，在不同的內(nèi)容中采用不同的形式動手去做，讓學(xué)生通過自己親手去做。發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)起來興趣濃，特別肯動腦，達(dá)到了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

三、讓學(xué)生動口去說

語言既是思維的工具。也是思維的結(jié)果。訓(xùn)練學(xué)生說，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

邊看邊說，在教學(xué)中我們可以從以下幾方面進(jìn)行看說訓(xùn)練：看物說話、看圖說意、看圖說題、看實物演示說話，看式說題，看線段圖說數(shù)量關(guān)系等等。

多聽多說，提高學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，需要多聽多說。主要表現(xiàn)形式有：聽提問、聽發(fā)言、聽對話、聽議論;說法則、說意義、說算理、說思路。要求專心聽、認(rèn)真聽，聽要聽得清，說要說得準(zhǔn)，對語言能細(xì)講明析，對表述有條有理，前后連貫，符合因果邏輯。

擴(kuò)展深說，在一般表述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多向度地去思考問題，說明問題的實質(zhì)，擴(kuò)展敘述的形式有：一題多說、一題多問、條件擴(kuò)說、問題擴(kuò)說、解題思路擴(kuò)說等等。這種發(fā)散式的訓(xùn)練，既可以溝通知識之間的相互聯(lián)系，深化擴(kuò)展學(xué)生的知識，又可以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高其創(chuàng)新能力。

快想速說，要求形式反應(yīng)靈活，在頭腦中緊張的思維，迅速、準(zhǔn)確地說出計算結(jié)果或敘述出計算結(jié)果或敘述出計算過程，講解計算道理。主要從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：嚴(yán)格進(jìn)行口算的基本功訓(xùn)練;初步教給學(xué)生一些速算的方法，使學(xué)生在在應(yīng)用計算性質(zhì)和定律進(jìn)行速算中，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如;開展多種形式的競賽活動。在訓(xùn)練中，學(xué)生注意力高度集中，細(xì)心聽題，專心看題，潛心思考問題，這樣既訓(xùn)練了他們的數(shù)學(xué)語言，又培養(yǎng)了他們思維的敏捷性。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的基本任務(wù)之一，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生手腦并用，親身體驗數(shù)學(xué)知識的探究與形成過程，有利于小學(xué)生經(jīng)歷由“形象——抽象”這樣一個數(shù)學(xué)化的思維過程。同時，也能促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。