王滌非 李春梅 張華 孫景峰 董海 趙文生

摘 要?問題化學習是“通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學習行為的活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，達到學習的有效遷移，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)，即學生問題的提出與呈現(xiàn)，篩選與判斷，合作與解決。

關鍵詞?問題化學;學習;研究

中圖分類號：A，A8，A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0157-01

基于問題化學習的深度學習就是一種在在問題情境中，通過質(zhì)疑探究提高學生知識能力、發(fā)展批判性等高階思維的一種教學方式。

一、基于問題化學習的深度學習的特征

第一，基于問題化學習的深度學習是一種問題情境中的學習。學生課前提出問題，并自行構(gòu)建問題系統(tǒng)，課堂是以學生的問題為起點，學科問題為主體，教師的問題為引導，在合作探究解決問題的情境中實現(xiàn)學習目標。由于學生主動提出問題，更能激發(fā)學生的學習興趣，教師的問題引導學生對問題的探究轉(zhuǎn)換為自己的深入研究。這種問題情境中的學習可以激活以前的知識，并對所獲得的新知識進行有效的深度加工。這種復雜的信息整合和加工的過程中，學生記憶中原來孤立、碎片、分散的知識，遇到新問題時，才會在新舊知識之間建立聯(lián)接，新知識就會進入學生的的認知結(jié)構(gòu)中，這種基于問題情境的深度學習實現(xiàn)了多維知識整合，提高了學習的效率。

第二，基于問題化學習的深度學習是一種批判性學習。基于問題化學習的深度學習的批判性旨在于培養(yǎng)學生的批判性思維。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯在1962年認真分析了“批判性思維”的概念，表述為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。劉葉濤博士認為，批判性思維不僅指具體的思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習慣，甚至一種人生態(tài)度。

二、實現(xiàn)基于問題化學習的深度學習的策略探究

第一，培養(yǎng)問題意識。

建構(gòu)主義認為，學習是主體主動建構(gòu)的過程，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這思考質(zhì)疑、判斷推斷的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的探求者，才能真正實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。所以要培養(yǎng)學生問題意識，才能真正實現(xiàn)基于問題化學習的深度學習。所以教師要在課上課前營造平等自由的對話氛圍，使學生敢于提問，喜歡提問;創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，使學生產(chǎn)生好奇心，生活情境、實驗創(chuàng)設情境等;指導學生質(zhì)疑分方法，使學生學會追問，如：這是什么意思？你為什么這樣認為？未解決這個問題，我還需要那些信息？你為什么認為這是正確的？從理解、分析、論證、評價等方面提出問題，不同的學科思維方式不同，所以指導學生學會提問，就是在培養(yǎng)學生的學科思維。

第二，以培養(yǎng)批判性思維為目的設計教學。作為深度學習，不僅要求學生理解概念、原理、技能等的淺層知識，還要求學生在理解分析等過程中，提高思維能力，尤其是批判性思維等高階思維能力。因此教學設計中要注重對學生批判性思維的培養(yǎng)。理科教學中，可以引導學生自我提出假設并論證，得出結(jié)論并驗證，通過教學活動的設計，讓學生對自己的思維進行反思，形成學習思維。語文教學中，更要注重核心素養(yǎng)中的思維培養(yǎng)的落實，可以利用熱點問題來激發(fā)學生的興趣，進行課前時事演講，或進行比較性閱讀，結(jié)合教材的內(nèi)容，選取相關的文章讓學生進行比較性的鑒賞，當然也可以開設批判性思維課程。各學科教學時唯有改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中設計相關教學活動，讓學生在活動中深入思考，喚起理性的不安，方能培養(yǎng)學生的批判性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能真正實現(xiàn)深度學習。

第三，開展綜合課程探究。綜合性課程，即研究性課程，或者稱之為跨學科課程。這種課程打破了學科間的界限，需要學生調(diào)動的多個學科的知識，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認知能力、知識的遷移能力以及理論與實踐相結(jié)合的能力、動手操作的能力等。所以結(jié)合本校學生實際情況開設相關綜合課程可以幫助學生提高綜合能力，實現(xiàn)深度學習。

可嘗試的做法其一是研究性學習，學生再以個人或小組為單位，自主選題并實施調(diào)查研究，形成研究結(jié)果，撰寫調(diào)研報告，制作成果展示板，這一活動充分調(diào)動了學生學習的積極性，大大拓寬了學生學習的領域和視野，提升了學生研究和創(chuàng)新的能力。

可嘗試的做法其二是跨學科跨年級的綜合研究性學習活動。如跨理科綜合的“嫩江水系水質(zhì)監(jiān)測調(diào)查小組”，涉及到地理、化學、生物等學科，已經(jīng)對嫩江水系進行過多次實地考察，研究影響嫩江水系水質(zhì)的地理因素、化學因素及生物因素。此項研究具有完備的研究計劃，固定的指導老師，并且編寫了相關教材，開展了多個實驗，積累了大量的數(shù)據(jù)，書寫了多篇調(diào)查報告。

為真正實現(xiàn)基于問題化學習的深度學習，就需要教師結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生探索的欲望，方能讓學生的思維在課堂或活動中生長，讓理性得以綻放。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題：高中問題化學習的實踐研究（課題編號JJC1316039）。

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