袁坤

摘 要?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法是最終的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，最終形成學(xué)生自己的閱讀思維，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，老師研究閱讀文本，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此現(xiàn)代文成為閱讀教學(xué)的重要對(duì)象。

關(guān)鍵詞?小學(xué)高年級(jí);現(xiàn)代文閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0074-01

一、小學(xué)高年級(jí)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)能力感染力不強(qiáng)

在小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生去理解文本的內(nèi)容，然后學(xué)生通過自己的理解、感悟來與文本產(chǎn)生一定的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本深層次思想的領(lǐng)悟。但值得一提的是，小學(xué)語文教師在授課時(shí)主要涉及的是一些文學(xué)作品，文學(xué)作品與文本之間存在著很大的差別。文學(xué)作品往往是大家已經(jīng)解讀國(guó)的文本，已經(jīng)被學(xué)者“賦予”了思想，給予了一定的評(píng)價(jià)。而教師對(duì)其的理解也一般都是通過相關(guān)的參考書。在課堂上，教師只會(huì)講那些參考書中的內(nèi)容直接“傳”給學(xué)生。不僅如此，教師在課堂上由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，會(huì)更加重視內(nèi)容上的分析，如文章的中心思想等，而忽視了對(duì)于學(xué)生語言方面的訓(xùn)練，課前對(duì)于課上問題的設(shè)置也有所不足。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語文課堂實(shí)踐中，普遍存在著閱讀教學(xué)感染力低的問題，這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，不斷提高自身的教學(xué)水平，通過創(chuàng)新教學(xué)方法等形式，打破過去一沉不變的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)形式比較單一

在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，閱讀文本不同，教師制定的教學(xué)方式李穎有所不同，雖然只是很淺顯易懂的道理，但是在實(shí)際的執(zhí)行過程中難度頗大?，F(xiàn)代小學(xué)教育工作者的科研交流僅僅是形式上的交流，并沒有在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法更是得不到提升^[3]。與此同時(shí)，目前的語文教材是以主題為單元?jiǎng)澐值臉?biāo)準(zhǔn)，每個(gè)單元的主題相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而就導(dǎo)致教師也將統(tǒng)一主題的文本總結(jié)成一種教學(xué)類型來分析，講問題簡(jiǎn)單化，這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生對(duì)文本的思維和想象。如此固態(tài)化的教學(xué)模式將學(xué)生對(duì)語文文本的多元化理解限制的極為牢固，使學(xué)生無法發(fā)揮自由的想象能力，對(duì)文本不能產(chǎn)生獨(dú)有的理解，對(duì)文本的解讀十分單一，這與課改后的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。所以說，當(dāng)下的閱讀教學(xué)方式缺少了啟發(fā)學(xué)生想象力的手段和方法，這并不是由閱讀的文本造成的，而是由于教師的教學(xué)形式過于單一，缺少課堂藝術(shù)造成的。

二、小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深化文本分析，提高學(xué)生閱讀理解能力

當(dāng)下的小學(xué)語文教材中，高年級(jí)現(xiàn)代文的閱讀文本內(nèi)容有著多元性，就文本的題材來說，文本的主題指向的哲理性和文本的啟迪性并不在同一個(gè)維度。深度挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行深入的分析，透過文本真正理解作者的審美視角。對(duì)文本進(jìn)行深化分析，是洞察現(xiàn)代文閱讀文本的重要手段。老師可先根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)代文的深入分析和研究，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，分析文本，理解文本。在講解的過程中，老師要從字、詞、句等細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞文本的中心思想，分析文本獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（二）激發(fā)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力正處于尖峰時(shí)期，對(duì)外界事物都充滿著好奇心。而閱讀文本承載著作者不斷升華的情感，被賦予了“文以載道”的功能。因此，教師應(yīng)該要將學(xué)生的想象力與文本相結(jié)合，令小學(xué)生們做到在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，令語文閱讀能夠更加生動(dòng)、形象。作為教學(xué)活動(dòng)中重要的主體之一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前，開放式課堂、學(xué)本式課堂都是小學(xué)語文今后不斷努力的發(fā)展目標(biāo)，為了推動(dòng)小學(xué)語文的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該通過自我學(xué)習(xí)、學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式提高自己的文本解讀、分析能力，這樣才能夠從根本上幫助學(xué)生提高閱讀想象力。

（三）改善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣

目前，小學(xué)語文閱讀的考試方式較為單一，主要還是依靠成績(jī)來體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解的好壞，然而這種考試方式并不能全面的反應(yīng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握情況。在課程改革中提到，應(yīng)綜合考察學(xué)生的閱讀能力，改變現(xiàn)有的考試方式。首先，應(yīng)注意閱讀量的累積，通過學(xué)生平時(shí)的閱讀情況，了解學(xué)生的閱讀能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題;其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的多元化思維，由于小學(xué)語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容有著多元性，教師應(yīng)尊重文本的語言拓張能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散自己的思維，對(duì)閱讀文本有著多元化的理解能力;最后，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活的理解能力，通過對(duì)現(xiàn)代文的閱讀，使學(xué)生們?cè)谖谋镜那榫持信c自身日常生活中的情況進(jìn)行對(duì)比，從而能夠更好地體驗(yàn)哲學(xué)美和意蘊(yùn)美。

三、結(jié)語

由于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容一直在不斷革新，令小學(xué)語文閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展特點(diǎn)，廣大小學(xué)高年級(jí)語文教育工作者們也必須要緊跟發(fā)展的步伐，在日常的教學(xué)中，教師一方面要不斷去挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的精神以及文本內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，另一方面也要時(shí)刻重視小學(xué)生的身心健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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