鄭揚帆

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)語言、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言、運用數(shù)學(xué)語言，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;學(xué)生;數(shù)學(xué)語言能力;途徑

由于低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的重要時期，在這個時期更需要老師對孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的有效工具，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)低年級教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力。

一、 強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)語言

教師培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的第一步，就是讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)語言、認(rèn)識數(shù)學(xué)語言。例如，在進(jìn)行“量一量，比一比”教學(xué)時，教師請同學(xué)們測量教室內(nèi)學(xué)生課桌的高度和教師講桌的高度，讓學(xué)生量一量高度，比一比高矮。教師先請同學(xué)們目測課桌和講桌哪個高、哪個矮，學(xué)生通過目測，得出講桌高。然后教師請兩位同學(xué)測量課桌、講桌高度，盡管同學(xué)們已經(jīng)得出講桌比較高，但是在實際測量中，卻會得出講桌有0.9米，但是課桌卻有1米，反而得出課桌比講桌高的結(jié)果。這時候教師趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)分析思維活動：“剛才同學(xué)們得出講桌比課桌高，但是在測量中又得出課桌比講桌高，到底是哪個比較高？”說到這里，教師把講桌搬到講臺下方，讓全體學(xué)生仔細(xì)想想，然后分組討論重新比較，怎么把這個問題回答清楚、完整。學(xué)生討論之后，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說“課桌比講桌高10厘米”;有的學(xué)生說“講桌比課桌高，因為講桌放在講臺上”;還有的學(xué)生說“如果把講桌放在教室內(nèi)，課桌比講桌高”……對于學(xué)生發(fā)言，教師給予鼓勵與支持，并明確指出：距離是通過測量才能比較出來的。然后教師再把講桌放置到講臺上，結(jié)果很多學(xué)生立刻提出意見：放在一起比，才能比高矮。然后教師馬上做補(bǔ)充——只有當(dāng)兩個物體處于同一水平面時，才能進(jìn)行比較，這樣就非常徹底的揭示了比較物體高矮時所要關(guān)注的問題。接下來，讓學(xué)生分為幾組，共同測量教師內(nèi)黑板、門、講臺、窗臺、桌椅等物品的高度，然后比一比哪個高哪個矮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，課堂教學(xué)氛圍和諧愉悅，從而深化了學(xué)生測量概念。

二、 引導(dǎo)學(xué)生模仿數(shù)學(xué)語言

教師培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的數(shù)學(xué)語言。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生模仿教師數(shù)學(xué)語言，從教師的語言中，掌握有條理的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，在開展“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)中，教師可以利用“8加幾”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生敘述自己的思維過程，在敘述中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言。比如，“8+3”，可以分成三個步驟，讓學(xué)生敘述。第一步，教師讓學(xué)生根據(jù)教師的語言模式，敘述出計算過程。教師拿出一個教具盒，盒子里裝了8個蘋果，盒子外面有3個蘋果。教師敘述：計算8+3，先把3分成1和2，2和8湊成整數(shù)10，10再加盒子外的1，得到11。接著讓學(xué)生模仿教師說法，嘗試自己說一說。教師在教學(xué)中，可以找語言能力強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生分小組說一說，檢查小組成員的對錯。如果某個學(xué)生說得不完整、不清晰，教師可以領(lǐng)著這些學(xué)生反復(fù)說幾遍，從而提升學(xué)生語言模仿能力。第二步，教師根據(jù)學(xué)生語言，設(shè)計出數(shù)學(xué)公式：8+3=11。讓學(xué)生看著黑板上的公式，完整敘述出“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的計算過程，幫助學(xué)生的思維從簡單的“10以內(nèi)加法”過渡到“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”。第三步，讓學(xué)生脫離圖式，借助思維直接說出計算結(jié)果。學(xué)生看到8+3，就能直接說出得數(shù)，并講清楚計算過程。通過這樣由具體到抽象的循序漸進(jìn)教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，可謂是一舉數(shù)得。

三、 引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言

小學(xué)老師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力，還要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力運用情境的建立，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言能力的記憶，還能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)語言能力方面的應(yīng)用。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，邏輯思維還比較弱，他們的學(xué)習(xí)，往往是由豐富的外界刺激引起的。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)富有童趣的數(shù)學(xué)語言運用情境。因此，教師在選擇教具、圖片、模型時，應(yīng)當(dāng)要選用那些學(xué)生所喜愛的卡通形象、小動物、瓜果等，這樣比較容易激發(fā)學(xué)生說的欲望。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”教學(xué)中，教師可以利用動畫片《熊出沒》的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：一天早上，熊二還沒有醒，但是光頭強(qiáng)已經(jīng)進(jìn)入森林砍伐樹木，熊大說：“熊二，九點了，該起床了?！比缓蟀旬嬅娑ǜ裨趧赢嬈械溺姳砩厦?，讓學(xué)生觀察鐘表的特點并說出這些特點。學(xué)生在動畫片刺激下，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們能精確說出鐘表的長針指向數(shù)字9，而短針指向數(shù)字12。然后教師再截取動畫片中的其他鐘表時間，如6點、8點、11點等，讓學(xué)生通過動畫片得出當(dāng)長針指向12時，短針指向幾就是幾點。然后教師把時針、分針概念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識時針與分針，然后讓學(xué)生用語言表達(dá)看到的場景：時針指向9，分針指向12就是9點;時針指向6，分針指向12就是6點;時針指向11，分針指向12就是11點……通過積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動說的欲望，在說中提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言運用能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要使用教具先進(jìn)行演示，再讓學(xué)生邊自己動手操作，邊用語言講述過程，用語言表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。教具操作過程，是學(xué)生動手、動腦相互配合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動過程，對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維有極大幫助。語言是思維的物質(zhì)表現(xiàn)形式，而操作是思維的實踐形式，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，有機(jī)融合動手操作、思維與語言，從而發(fā)展學(xué)生綜合能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生動手操作教具時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用有條理的數(shù)學(xué)語言，主動敘述自己的操作過程，表述自己獲得新知識的思維過程，從而把語言表達(dá)、動手操作與思維活動有機(jī)整合在一起。

例如，在進(jìn)行“擺一擺，想一想”教學(xué)中，教師針對教學(xué)問題：利用5個○，分別能擺出哪些不同的數(shù)？教師首先讓學(xué)生動手操作1個○，并說出2個數(shù)字“1，10”;讓學(xué)生動手操作2個○，并說出3個數(shù)字“2，11，20”;讓學(xué)生動手操作3個○，并說出4個數(shù)字“3，12，21，30”;讓學(xué)生動手操作4個○，并說出5個數(shù)字“4，13，22，31，40”……，并把這些結(jié)果以豎排形式展示在黑板上，學(xué)生以此類推，就會總結(jié)出利用幾個○，就得出“幾+1”個數(shù)字，且第一個數(shù)應(yīng)當(dāng)是這個數(shù)，而最后一個數(shù)是這個數(shù)乘10，中間數(shù)個位與十位相加，正好等于這個數(shù)。所以，5個○，應(yīng)該有6個數(shù)字，第一個數(shù)是5，最后一個數(shù)是50。然后學(xué)生積極說出和等于5的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生踴躍發(fā)言，得出“1+4=5”“2+3=5”。然后教師讓學(xué)生根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)公式，分組討論出可以得到的數(shù)字，學(xué)生有的能得出14，23兩個數(shù)字，這時候教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維，進(jìn)一步得出14，41，23，32四個數(shù)字，最終得出：5個○能排列“5，14，23，32，41，50”6個數(shù)。學(xué)生通過動手操作，可以豐富感性認(rèn)識，然后有條理地說出操作過程，可以把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部邏輯思維，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過動手操作，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，是一項需要長期堅持的任務(wù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)與鍛煉，多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣。

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