商繼影 趙春雪

摘?要：初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分就是閱讀，閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起著重要作用。但是教師在進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教育時(shí)，會(huì)進(jìn)行大量的講解，學(xué)生感覺(jué)與上語(yǔ)文課沒(méi)有區(qū)別，并且在課程中會(huì)感覺(jué)枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)到的知識(shí)也不多，教師的教學(xué)效果自然也不高。隨著教育的不斷改革，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，“少教多學(xué)”模式就是其中的一種，本文對(duì)該模式在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”;模式的構(gòu)建

一、 “少教多學(xué)”模式的相關(guān)內(nèi)容

（一） 給學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間

在以前的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)使用大量的時(shí)間進(jìn)行講解，這就讓學(xué)生沒(méi)有自由的時(shí)間進(jìn)行思考，并且也沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行消化，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)于閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，其余部分就可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這樣就使學(xué)生擁有了更多課堂時(shí)間，學(xué)生可以利用這些時(shí)間吸收與消化教師講的內(nèi)容，并且學(xué)生可以利用這段時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二） “少教多學(xué)”模式對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有一定幫助

該模式的運(yùn)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只注重把知識(shí)傳遞給學(xué)生，還應(yīng)該把文章的內(nèi)涵以及精神傳遞給學(xué)生。

（三） “少教多學(xué)”模式把教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

教師的教學(xué)離不開(kāi)教師的教與學(xué)生的學(xué)，在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)中占有主體地位，取代了教師的主體地位。教師的教與學(xué)生的學(xué)具備同樣的作用，“少教多學(xué)”模式中的少教并不是讓教師減少教課的內(nèi)容或者是減少組織教學(xué)活動(dòng)，而是讓教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提煉，把課堂上的時(shí)間更多地留給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)中不斷地發(fā)揮積極性與主動(dòng)性。該模式把教與學(xué)更好地連接在了一起，使教師的教學(xué)效率得到了有效的提高。

二、 使“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀中得以構(gòu)建

（一） 教師要做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生正處于敏感時(shí)期，比較關(guān)注同學(xué)或者老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在平常的教學(xué)活動(dòng)中多觀察學(xué)生，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予積極的鼓勵(lì)，并且對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的努力給予肯定，這樣就能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且增加了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在一定程度上也提高了他們的閱讀水平。例如，教師在講解一篇文章時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，有的學(xué)生對(duì)該文章有著正確的理解，但是不知如何表達(dá)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的思想，對(duì)于表達(dá)比較好并且流利的學(xué)生給予鼓勵(lì)以及肯定，有的學(xué)生表達(dá)得不是特別好，也要夸獎(jiǎng)他的勇氣，進(jìn)而使更多的學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行積極思考并勇于發(fā)言。通過(guò)該方法教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而教師可以不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)更加科學(xué)并且更加適合學(xué)生。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生多歸納、多總結(jié)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓“少教多學(xué)”的模式得到充分發(fā)揮，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解教師所教內(nèi)容。學(xué)生在總結(jié)與歸納的過(guò)程中，就能對(duì)文章有整體上的把握，并且能夠了解文章的核心內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。學(xué)生在進(jìn)行歸納與總結(jié)時(shí)，要對(duì)自己的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且要找出閱讀中的不足之處，可以多與優(yōu)秀的同學(xué)探討閱讀方法，進(jìn)而使自己的閱讀方法更加完善。教師對(duì)于找不到閱讀方法的同學(xué)，可以提供相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在該辦法基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善，進(jìn)而找出適合自己的閱讀方法。

（三） 使用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就使教師的教學(xué)效果達(dá)不到要求，所以教師在初中閱讀教學(xué)中可以使用多種教學(xué)方法，進(jìn)而使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，也使教學(xué)氛圍變得更加活躍，促使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

（四） 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中樹(shù)立正確觀念

第一，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。教師要想組織有效的教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣組織的教學(xué)活動(dòng)才更加適合學(xué)生，并且對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定幫助?！吧俳潭鄬W(xué)”模式中的“少教”就是倡導(dǎo)教師使用多種教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行充分的利用，并且在給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要注意精煉，這樣才能給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該模式中的“多學(xué)”不是讓學(xué)生對(duì)教師教的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，而是讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率有效提高。第二，教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間多進(jìn)行交流，讓學(xué)生與老師之間多進(jìn)行交流?！吧俳潭鄬W(xué)”模式就是給學(xué)生創(chuàng)造更好的交流環(huán)境。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言，“少教多學(xué)”模式是一種更加適合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)變得更加有趣，使學(xué)生的閱讀效率得到了進(jìn)一步的提升。教師在該教學(xué)模式中扮演重要角色，教師應(yīng)該充分理解教學(xué)模式的含義，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建教學(xué)方法，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，并且在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)這些方法使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到更好的發(fā)展。