孫靜

摘?要：學(xué)習(xí)故事作為一種新穎的學(xué)習(xí)評價手段，以其時刻以幼兒為中心的教育理念，師幼一起工作、學(xué)習(xí)的思維和行為方式，讓教育評價發(fā)生了質(zhì)的變革?？陀^而靈活的記錄方式能夠留存下幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵時刻”，并在此基礎(chǔ)上為其提供進一步發(fā)展的支架。同時，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)故事而給予的評價及時建立起園所、家庭與社區(qū)的紐帶，讓教育評價真正服務(wù)于課程與幼兒發(fā)展，促進了教育共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;教育評價;幼兒發(fā)展

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。教育評價體現(xiàn)了一個園所的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，也體現(xiàn)出園所的教育原則以及關(guān)乎兒童發(fā)展的具體目標。

一、 對目前教育評價現(xiàn)狀的審視

結(jié)合教育實踐過程，審視目前的教育評價現(xiàn)狀，往往會出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。

（一） 以“清單”、總結(jié)性陳詞為主

這兩種方式都存在著以結(jié)果為導(dǎo)向的評價傾向，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。

（二） 評價簡單、表面，缺乏情感投入

這樣的語言評價既缺乏客觀的依據(jù)，讓家長難以信服，又過于籠統(tǒng)，缺乏教育者應(yīng)該有的情感表達，產(chǎn)生一定的距離感。

（三） 忽略幼兒發(fā)展的個性與連貫性

重結(jié)果的評價方式往往不能夠用發(fā)展的、連續(xù)的眼光看待幼兒的發(fā)展，只重視預(yù)期的效果，而忽略了幼兒獨具特色的個性特征。

二、 “哇”時刻：開啟學(xué)習(xí)故事的評價之門

《另一種評價：學(xué)習(xí)故事》的作者瑪格麗特·卡爾指出學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進行的形成性學(xué)習(xí)評價體系。它不僅是一種學(xué)習(xí)評價手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。以下是筆者嘗試著記錄下的“哇”時刻：

例：我來當消防員！

學(xué)習(xí)故事：

自主性游戲中，小哲與瀚瀚在建構(gòu)區(qū)將硬紙板連接起來，鋪成“馬路”，并將幾輛消防車擺放在“馬路”上。小哲說他們正在搭一個“消防支隊”。一邊觀察的旭旭見狀，立刻精神十足地說道：“讓我來當消防員！”小哲和瀚瀚答應(yīng)了。旭旭立刻從“資源庫”里找來了“安全帽”戴在頭上，又找來了一根水管開始工作了。其他幼兒會樂此不疲地打“119”，請旭旭來“滅火”，就這樣，小五班的“消防支隊”誕生啦！

與旭旭有關(guān)的教育評價：

旭旭是小班下學(xué)期的轉(zhuǎn)學(xué)生。游戲中，他更多的時候是一個“旁觀者”。直到“消防員事件”發(fā)生，旭旭從一個被動的觀察者變成了主動的參與者，并且非常享受這樣的游戲活動。針對這件事，教師及時與旭旭的家長進行交流，得知旭旭最崇拜的對象便是消防員，因此他樂意參與與之相關(guān)的游戲，并主動與同伴交流他所知道的信息。

從上述故事可以看出，一系列的學(xué)習(xí)行為在這里發(fā)生了：

——對自己感興趣的或與生活經(jīng)驗相關(guān)的活動感興趣，并且能夠主動參與其中，如通過自我推薦的方式要求參與到同伴的游戲中。

——能夠嘗試尋找與游戲相關(guān)的“替代物”，如“安全帽”“水管”進行角色游戲，具備一定的表征能力。

——能夠與同伴進行溝通和交流，共同促進游戲的發(fā)展。

通過以上的學(xué)習(xí)故事，教師可以關(guān)注到幼兒發(fā)展的心智傾向、個性特點，客觀而具體地對幼兒的發(fā)展給予適宜的評價，及時建立起與家庭的紐帶，留存下幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵時刻”，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供進一步發(fā)展的支架。這種方式，可以讓教育評價真正服務(wù)于課程，服務(wù)于幼兒。

三、 學(xué)習(xí)故事：用魔法時刻轉(zhuǎn)變教師的評價觀

傳統(tǒng)意義上的評價難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的延伸性和連續(xù)性。學(xué)習(xí)故事中，客觀、即時性的描述讓幼兒的學(xué)習(xí)過程清晰地呈現(xiàn)在眼前，并且能夠從中解讀出幼兒成長發(fā)展的軌跡，讓教育評價更加客觀、具體、有說服力。

（一） 描述

聚焦重點，界定幼兒的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)故事是記錄下幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“哇”時刻。被記錄下的是那些客觀具體、正面的、充滿成就感的行為。

（二） 討論

多方參與，探究幼兒的行為解讀。在討論中，可以對“描述”環(huán)節(jié)提出自己的教育見解。特別是通過與幼兒的對話，可以讓評價更接近“真相”。同時，通過與家長的溝通交流，我們可以了解到一些幼兒行為背后的關(guān)鍵性因素，有利于達成家園共識，提高評價的有效性。

（三） 記錄

客觀真實，收集幼兒的行為信息。作為學(xué)習(xí)故事，記錄下來的內(nèi)容要力求客觀真實，突出重點;有利于反饋和后續(xù)參閱;易于交流分享，制定下一步計劃和方向;提高幼兒對“有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的敏感性，促進自我評價的形成。

（四） 決定

有的放矢，支架幼兒的后繼發(fā)展。學(xué)習(xí)故事的目的并不僅僅是記錄，更重要的是在此基礎(chǔ)上決定下一步要做什么，這也是學(xué)習(xí)故事的魅力所在。它猶如幼兒發(fā)展過程中的螺旋式階梯，每一層都為上一層的建造提供了不可或缺的支架。

四、 學(xué)習(xí)故事：結(jié)合需要讓評價更具實效性

如何讓學(xué)習(xí)故事更加有效地服務(wù)于本土課程，結(jié)合教育實踐中的具體需要讓評價更有效，不妨從以下幾點著手：

（一） 透過故事走進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

每一個學(xué)習(xí)故事的產(chǎn)生都需要一定的時機和背景，并且需要建立在教師對幼兒深入了解的基礎(chǔ)上。對此，教師必須要熟知和理解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，透過具體的學(xué)習(xí)故事走進和解讀幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，關(guān)注其心智傾向，了解每種行為背后的內(nèi)在動機，讓理論和實踐得到適宜的連接。

（二） 靈活、變通地發(fā)掘?qū)W習(xí)故事的記錄形式

學(xué)習(xí)故事更多的是通過評價方式的變革更新我們的教育和學(xué)習(xí)理念，它并沒有固定的記錄形式。例如新西蘭教育實踐工作者將兒童發(fā)展的五大線索以及有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的幾大領(lǐng)域融合進了學(xué)習(xí)故事評價表中，并列舉出“短期回顧”和“下一步計劃”。那么，針對本土教育，我們可以在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)掘出符合需要的記錄方式。

（三） 讓學(xué)習(xí)故事成為連接家庭和園所之間的橋梁

幼兒園和家庭均是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過程中重要的參與者。因此，家庭也可以成為學(xué)習(xí)故事的記錄者，用心感受和發(fā)現(xiàn)幼兒的每一個魔法時刻，讓評價形式更加多元化。因此，學(xué)習(xí)故事不僅可以作為園所教育評價的手段，也可以成為幼兒成長檔案的寶貴資料，值得幼兒、教師、家長樂此不疲地反復(fù)回顧，從而拉近家庭和園所之間的距離。

參考文獻：

[1]瑪格麗特·卡爾著.另一種評價：學(xué)習(xí)故事[M].北京教育科學(xué)出版社，2016.

[2]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010（06）.