崔 晨

1 核心素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是個(gè)體對所學(xué)知識(shí)、技能的整合，是個(gè)人特質(zhì)與能力相互作用的結(jié)果.素養(yǎng)是知識(shí)與能力的升華和高層次的再現(xiàn)，它比知識(shí)和能力涵蓋的范圍更廣.核心素養(yǎng)（Key Competencies）這一概念始于1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所開展的“素養(yǎng)的界定與遴選”研究項(xiàng)目，隨后聯(lián)合國教科文組織、歐盟、中國臺(tái)灣地區(qū)等對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，紛紛將研究重心落在公民發(fā)展“最重要的素養(yǎng)”上.2016年北京發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面.綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng).具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn).核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了現(xiàn)階段個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)、新需求.教育不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，更是關(guān)注人、強(qiáng)調(diào)人綜合素質(zhì)及核心能力的發(fā)展的教育.這使素質(zhì)教育內(nèi)容產(chǎn)生了新的價(jià)值與意義.

1.2 音樂核心素養(yǎng)

從學(xué)科角度看，核心素養(yǎng)不單指某一學(xué)科的知識(shí)，而是個(gè)體應(yīng)具備的適應(yīng)未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能和態(tài)度情感等.音樂核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在音樂領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)，指學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)形成的，能夠適應(yīng)各領(lǐng)域、不同情境，不可或缺的關(guān)鍵、必要的音樂素養(yǎng).音樂核心素養(yǎng)立足于個(gè)體音樂發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的音樂綜合能力表現(xiàn)，不單指具體的音樂知識(shí)與演唱演奏技能，也不是普通意義上的音樂能力.音樂核心素養(yǎng)基于音樂知識(shí)技能又高于具體的音樂知識(shí)技能.音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使受教育者對音樂有較高的認(rèn)知能力和審美能力，對外部事物有較深層次的感悟能力.最終將音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能等音樂學(xué)科素養(yǎng)與其他學(xué)科的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成個(gè)體音樂核心素養(yǎng).音樂核心素養(yǎng)包含聯(lián)系密切的多項(xiàng)內(nèi)容，著眼于個(gè)體音樂能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)與不斷深化.這使得音樂核心素養(yǎng)具有了綜合性、發(fā)展性、終身性的特點(diǎn).［1］

1.3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

目前，我國對學(xué)前兒童實(shí)施音樂教育活動(dòng)主要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.《綱要》對藝術(shù)領(lǐng)域提出如下目標(biāo)：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng).由此可見，藝術(shù)教育不僅要引導(dǎo)兒童關(guān)注藝術(shù)美，還須引導(dǎo)兒童通過對生活環(huán)境的觀察、聆聽，感受生活和大自然中的美，增強(qiáng)兒童對藝術(shù)和生活的熱愛.藝術(shù)教育的價(jià)值取向不再是注重知識(shí)、技能的傳遞，而是注重兒童情感的培養(yǎng)、自我表達(dá)以及精神創(chuàng)造的滿足.［2］該理念表明，學(xué)前兒童音樂培養(yǎng)的核心為音樂審美體驗(yàn)和音樂表達(dá).結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等六個(gè)維度的核心要素，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)由音樂知識(shí)與技能、審美感知（體驗(yàn)）、藝術(shù)表現(xiàn)（音樂表達(dá)）、文化理解及音樂學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成.

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

結(jié)合國內(nèi)外研究及對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)地訪談可以看出，大部分學(xué)生喜歡音樂，尤其是流行音樂.學(xué)生們經(jīng)常通過手機(jī)、電視等電子產(chǎn)品聽音樂，關(guān)注音樂類節(jié)目，喜歡玩節(jié)奏類電子游戲，對他們來說音樂是學(xué)習(xí)以外的事情.看到他人縱情高歌、聞歌起舞時(shí)羨慕不已.但由于從小接受的音樂教育較少或者不正規(guī)，所以學(xué)生的音樂素養(yǎng)比較薄弱.尤其國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，是需要一定的音樂素養(yǎng)的，在大學(xué)期間也會(huì)接受一定的音樂教育，不過他們的音樂素養(yǎng)仍是不容樂觀的.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)不高，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

2.1 音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能欠佳

（1）音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱.學(xué)前教育專業(yè)生源的音樂基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有受過專門音樂教育，學(xué)習(xí)過聲樂、跳舞或能熟練掌握一門樂器的更是寥寥無幾.因此學(xué)生普遍不認(rèn)譜、不懂譜，對音樂語言表現(xiàn)的功能（如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度、曲式和聲等）更是一竅不通.入校后，絕大部分學(xué)生表示喜歡音樂類課程，通過學(xué)習(xí)掌握了識(shí)譜方法，具備了基本音樂感知能力（能夠聽辨出聲音的高低、強(qiáng)弱、長短），但對于節(jié)奏、旋律等音樂要素的聽辨、表現(xiàn)還不理想，對音樂常識(shí)、音樂語匯、中外音樂史等應(yīng)了解和掌握的程度相差甚遠(yuǎn).

（2）專業(yè)技能發(fā)展不平衡.經(jīng)過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等得到改善，歌唱技能有所提高.但對于歌唱的理念仍停留在能唱就行的膚淺認(rèn)識(shí)上，歌唱的藝術(shù)性不強(qiáng).同時(shí)也存在一些樂感及聲音條件較差的學(xué)生，他們雖喜歡音樂，但認(rèn)為音樂技能課對自己有難度.他們在歌唱方面沒有自信，不愿意開口唱歌，歌唱能力較差.鍵盤演奏方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備一定的鍵盤演奏能力，可以進(jìn)行基本的兒歌彈唱，但仍不足以完成幼兒園實(shí)際教學(xué)需求，彈唱能力仍需提高.舞蹈技能方面，能掌握基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作和基本幼兒舞蹈組合，但在舞蹈表現(xiàn)力上欠佳，對集體性舞蹈比賽、表演等參與的積極性不高.學(xué)生們具備一定的歌曲、舞蹈改編和創(chuàng)編能力，但在指揮和打擊樂器演奏的編配、設(shè)計(jì)方面能力較弱.音樂欣賞技能水平普遍較弱.

2.2 音樂教學(xué)素養(yǎng)有待提高

學(xué)生通過學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童教育活動(dòng)與指導(dǎo)等課程及幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，已基本掌握幼兒發(fā)展特點(diǎn)及幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，具備了一定的設(shè)計(jì)和組織音樂教育活動(dòng)的能力.但對幼兒音樂教育方法的掌握還不嫻熟，對教學(xué)措施優(yōu)劣的辨別能力不強(qiáng).對幼兒音樂教育理念的了解還較粗淺，不夠深入.對最新幼兒音樂教育理念關(guān)注度不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，音樂教學(xué)素養(yǎng)有待提高.

2.3 缺少審美感知及藝術(shù)表現(xiàn)力

學(xué)生能夠通過欣賞音樂，感知作品體現(xiàn)出的情緒和情感，具有較高的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，豐富的想象力，特別是對流行音樂的感知力很好，但對音樂慨念的掌握及音樂藝術(shù)的美還缺乏理解.學(xué)生可以辨別音樂要素，但不會(huì)利用所學(xué)來掌握音樂的功能關(guān)系，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí).局限在音樂課程帶來的滿足，只能夠試著使用自己選擇的樂器，缺乏運(yùn)用音樂基本原理來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力.

總體來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在人們普遍重視的識(shí)譜能力、鍵盤演奏、歌唱技能等方面素養(yǎng)是良好的，但在創(chuàng)編、指揮、音樂教學(xué)、音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及音樂文化理解上還有很大提升空間，普遍存在著教學(xué)技能不扎實(shí)，專業(yè)技能、藝術(shù)審美及表現(xiàn)力有待提高等問題.

3 提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)教學(xué)改進(jìn)策略

3.1 提升教學(xué)理念

音樂核心素養(yǎng)并非與生俱來，是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的.核心素養(yǎng)的提出，為教育教學(xué)改革提供了發(fā)展目標(biāo)，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式指明了方向.學(xué)前教育專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)要結(jié)合核心素養(yǎng)的需求，結(jié)合社會(huì)對高素質(zhì)幼兒教師的需求.教學(xué)大綱的制定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇，教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，以確保這些要求在教學(xué)中得以體現(xiàn)，為學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)提供適切的教育環(huán)境.音樂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為本位”，我們培養(yǎng)的不是具有高精尖藝術(shù)技能的“音樂人、藝術(shù)家”，更應(yīng)該是具有音樂知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)前音樂教育前沿理念、了解幼兒音樂審美心理，能夠引領(lǐng)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的音樂藝術(shù)啟蒙人才！更是具有藝術(shù)修養(yǎng)，具有審美能力和崇高人生境界的有素養(yǎng)的“社會(huì)人”.

因此在教學(xué)中，首先要從學(xué)生的文化背景和未來發(fā)展需要出發(fā)，教學(xué)不能脫離實(shí)際學(xué)情.二要遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)教育規(guī)律，打破固定的教學(xué)模式，豐富、完善課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容.變“聽課式”的教學(xué)為學(xué)生參與體驗(yàn)式的綜合內(nèi)容式的教學(xué)，特別是在音樂審美感知和音樂文化理解方面，應(yīng)在教學(xué)中予以足夠的重視.三要明確以提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)為核心的音樂教學(xué)目標(biāo)理念.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選取適合學(xué)生音樂能力發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的音樂教學(xué).

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)包含音樂知識(shí)與技能、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解及音樂學(xué)科教學(xué)素養(yǎng).其中音樂知識(shí)與技能一直是各院校教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橐魳分R(shí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，鍵盤演奏、歌唱等音樂專業(yè)技能的養(yǎng)成又有一定的難度，需要大量的練習(xí)，所以音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的內(nèi)容在音樂教學(xué)中占了很大比重.但僅有音樂知識(shí)與技能的講授和訓(xùn)練是不夠的，單一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足當(dāng)前學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，單一的技能更是難以滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及實(shí)際工作需要.部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)工作，在踏上工作崗位后感到茫然，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不知道如何運(yùn)用也是這樣的原因.無論是音樂知識(shí)與技能、藝術(shù)表現(xiàn)還是音樂教學(xué)素養(yǎng)，都是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，都對形成學(xué)生個(gè)體音樂能力起到關(guān)鍵作用.這些內(nèi)容在教學(xué)中都應(yīng)該得到重視，不可偏廢一方.因此為全面提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性，加強(qiáng)各內(nèi)容之間的聯(lián)系.如鋼琴是音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)樂器，在聲樂、兒歌彈唱、即興伴奏等課程中的應(yīng)用率極高，我們可以將鋼琴教學(xué)與這些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合.融會(huì)貫通的教學(xué)更利于學(xué)生適應(yīng)未來幼兒園綜合教育工作需要.此外，優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)各素養(yǎng)提升的難度合理地分配學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)情對教材做合理的重組、增補(bǔ)、刪減.

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、技術(shù)性，也要突出音樂性、人文性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性.結(jié)合學(xué)前專業(yè)的教育特點(diǎn)，突出專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容特色，有針對性地提升學(xué)生普遍薄弱的兒童歌舞創(chuàng)編、即興伴奏、指揮技能，提高音樂教學(xué)、音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與音樂文化理解能力.純的識(shí)譜、歌唱及手指訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生陷入機(jī)械技能練習(xí)狀態(tài).只強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)與技能的教學(xué)缺少音樂感官體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生們會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也不高.因此教學(xué)中要重視音樂審美培養(yǎng)，并加入音樂文化理解內(nèi)容.在音樂教學(xué)的各領(lǐng)域中融入審美感知內(nèi)容，潛移默化地進(jìn)行美感浸潤.音樂文化上的學(xué)習(xí)能加深學(xué)生對知識(shí)的理解，沒有文化積淀的感知體驗(yàn)只能浮于表面.學(xué)生在體會(huì)音樂作品美的同時(shí)了解其創(chuàng)作背景及背后的故事.音樂文化上的理解甚至可使部分雜多枯燥的內(nèi)容變得靈動(dòng)有趣.

3.3 革新教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育比較特殊，學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，而且學(xué)額大，通常采用集體教學(xué)形式.面對如此學(xué)情，要提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，教師要有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的訓(xùn)練方式，不應(yīng)局限于原有程序.教師要思考“我們的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練要發(fā)揮什么作用？能發(fā)揮什么作用？”.［3］要站在學(xué)生音樂能力發(fā)展的高度俯視自己的教學(xué)行為，診斷自己的教學(xué)結(jié)果.音樂審美能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“薄弱板塊”，那么如何在教學(xué)中解決這一問題，提高學(xué)生的審美感知及音樂文化理解能力？學(xué)生們在學(xué)習(xí)鋼琴曲《牧民歌唱毛主席》時(shí)能感受到樂曲的音律之美，但是美在哪里？這個(gè)民族樂曲的精華在哪里？學(xué)生們在演奏時(shí)更關(guān)注手指技術(shù)問題，而涉及核心素質(zhì)培養(yǎng)的那些重要問題往往被一帶而過.又如音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，僅僅停留在淺層次、感受旋律、體驗(yàn)風(fēng)格特點(diǎn)的律動(dòng)，難以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更不能滿足學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升的需求.教學(xué)中需要音樂情感與旋律線條的交融，肢體動(dòng)作與音樂表現(xiàn)的聯(lián)系，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與歌謠的有機(jī)滲透.器樂、歌唱、欣賞等方面的教學(xué)亦是如此，缺乏音樂理解的演奏是枯燥無趣的，沒有內(nèi)心情感的歌唱是缺少表現(xiàn)力的.技能與情感的脫節(jié)使音樂能力的融合難以實(shí)現(xiàn).方法與目標(biāo)脫節(jié)，提升學(xué)生音樂審美能力、音樂興趣便無法達(dá)成.因此，要適時(shí)變更教學(xué)方法，發(fā)掘貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材，讓學(xué)生感到音樂不難，音樂存在于每個(gè)人的生活中.設(shè)計(jì)具有交互性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的身體和大腦充分活動(dòng)起來，充分融入到教學(xué)活動(dòng)中.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生對音樂從感性體驗(yàn)表現(xiàn)到理性認(rèn)知辨析，方能真正增進(jìn)學(xué)生的音樂文化理解和各項(xiàng)素養(yǎng).

音樂學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，缺少實(shí)踐活動(dòng)的音樂課堂如同紙上談兵.音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成既需要知識(shí)的沉淀，也需要實(shí)踐鍛煉.可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取專題式、項(xiàng)目式的課題研究；根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等.細(xì)化、豐富的音樂教學(xué)實(shí)踐方式可以極大提升學(xué)習(xí)效果，將一些晦澀、蒼白的知識(shí)理論化為生動(dòng)易懂、妙趣橫生的音樂體驗(yàn).學(xué)生們在實(shí)踐中加深對知識(shí)的理解，將課堂所學(xué)內(nèi)化吸收，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力，樹立自信心，從而促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的全面提升.教學(xué)中適時(shí)地引入實(shí)踐活動(dòng)可以巧妙地解決傳統(tǒng)講授難以攻克的教學(xué)難點(diǎn).學(xué)生們在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂律動(dòng)之美，感悟音樂的全過程，體味其中的精妙，增加學(xué)習(xí)的樂趣.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提高.

東北師范大學(xué)尹愛青教授曾說：“音樂教育的手段和方法不是非黑即白的.要學(xué)會(huì)采用多種教學(xué)方法，任何割斷歷史，全盤否定傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思想都不是正確的.”［4］無論采用哪種教學(xué)方法，目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生掌握、提高音樂核心能力及素養(yǎng).

3.4 完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)及改進(jìn)教師教學(xué).音樂核心素養(yǎng)的整合性、可遷移性等特點(diǎn)使其包含大量隱性知識(shí)和態(tài)度層面的要素.［5］基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)改革重點(diǎn)將放在由分科知識(shí)的評價(jià)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的評價(jià)上.適應(yīng)當(dāng)前音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)是多元化的，具體體現(xiàn)在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式上.首先，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)在已有師生互評的基礎(chǔ)上加入學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互評.進(jìn)行多角度評價(jià)，真實(shí)、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況.第二，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、方式多元化.當(dāng)前教學(xué)評價(jià)更多地停留在對學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況上，不能全面反映學(xué)生音樂核心素養(yǎng)水平.應(yīng)加入學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂興趣、態(tài)度、習(xí)慣等態(tài)度層面和隱性知識(shí)的測評.如通過觀察、談話等，考量學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否樂于參與音樂學(xué)習(xí)，是否有學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)的廣度上，是否能通過音樂活動(dòng)獲得豐富的情感體驗(yàn)，是否樂于合作分享、表現(xiàn)自己；在學(xué)習(xí)深度上，是否能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生個(gè)體思維的活躍程度以及藝術(shù)的創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上，是否有欣賞音樂、表現(xiàn)音樂的良好習(xí)慣；在音樂能力方面對所學(xué)知識(shí)技能的掌握，并注重對學(xué)生音樂審美、藝術(shù)表現(xiàn)能力的測評.［6］這樣將演奏演唱技術(shù)、歌舞創(chuàng)編能力、音樂理解力、藝術(shù)表現(xiàn)力等顯性能力與音樂審美感知力、活動(dòng)參與度、音樂協(xié)作力等隱性知識(shí)和態(tài)度層面的能力相結(jié)合，量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)成能真實(shí)反映教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心音樂素養(yǎng)提升的教學(xué)評價(jià)體系.

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展與提升的長期過程.教學(xué)過程中教師應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地實(shí)施學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略.指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、理論、技能應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為技能與素養(yǎng).提升自身審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、音樂學(xué)科教學(xué)能力，形成適應(yīng)未來個(gè)人發(fā)展及社會(huì)需要的關(guān)鍵能力.