朱超才

現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之一，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要趨勢.以往我們更多的是對國外學(xué)徒制的借鑒，忽視了我國的國情，沒有考慮我國職業(yè)教育的特殊性和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)發(fā)展的需求.因此，探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制十分必要.在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，參與各方協(xié)同管理創(chuàng)新，取得協(xié)同育人成效，是成功的關(guān)鍵.

1 安德利現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的背景

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作”［1］.教育部先后于 2015年8 月和2017年8月，分別遴選出165家和203家試點單位，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院是獲批試點立項單位之一.

安德利現(xiàn)代學(xué)徒制試點，是基于安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院和安徽安德利百貨股份有限公司良好的合作基礎(chǔ)，依托學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)——連鎖經(jīng)營管理專業(yè)開展試點建設(shè).教育部《意見》指出，要政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，形成校企“雙主體”育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制.因此，在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，充分吸收國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗，充分利用參與各方優(yōu)勢，整合互補性資源，構(gòu)建“政、校、行、企”協(xié)同育人平臺，合力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.學(xué)校與安徽安德利百貨股份有限公司自2016年開展合作，目前共招收了33名學(xué)生開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng).在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，探索出了一些切合實際協(xié)同管理機制和方法，取得了一定的協(xié)同育人成效.

2 安德利現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機制的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校和企業(yè)的合作為基礎(chǔ)，充分整合政府、行業(yè)等多方資源，促進(jìn)職業(yè)教育資源和要素的有效匯聚，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補.參與主體多元化的特點，需要各方創(chuàng)新協(xié)同管理，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機制.

2.1 深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建安德利現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同運行機制

為深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式，經(jīng)校企雙方深度溝通，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院與安徽安德利百貨股份有限公司全方位戰(zhàn)略合作，校企雙方共建設(shè)立“安德利商學(xué)院”.安德利商學(xué)院定位于“雙主體辦學(xué)、雙場所育人”的特色學(xué)院，按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，集合學(xué)校雄厚的師資力量與行業(yè)、企業(yè)豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗專家，全面提升連鎖經(jīng)營商業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)能力和水平.安德利商學(xué)院建設(shè)之初即系統(tǒng)頂層設(shè)計，設(shè)立了理事會和組織機構(gòu)，成立了安德利現(xiàn)代學(xué)徒制項目小組.安德利商學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制.理事會負(fù)責(zé)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、招生計劃和重大建設(shè)項目、人才培養(yǎng)方案的審定，負(fù)責(zé)學(xué)院院長及相關(guān)項目負(fù)責(zé)人的推薦和考評，以及其他重大事項［2］.安德利商學(xué)院的系統(tǒng)設(shè)計，為安德利現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供了良好的協(xié)同運行機制.

2.2 實施多元化招生，構(gòu)建安德利現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同招生招工機制

安徽安德利百貨股份有限公司是上交所主板上市的一家商貿(mào)流通企業(yè)，以縣域及下轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主要市場，業(yè)務(wù)主要分布在安徽廬江、巢湖、和縣、無為、當(dāng)涂、含山等地，特色鮮明，現(xiàn)有員工達(dá)5000多人.根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)和安德利百貨公司的企業(yè)資源、區(qū)位特點以及良好的政府關(guān)系，整合學(xué)校、企業(yè)、縣政府、教育局和高中等多方資源，組織召開區(qū)域性的安德利現(xiàn)代學(xué)徒制招生會議.校企雙方共同制定了“安德利現(xiàn)代學(xué)徒制招生（工）方案”，由學(xué)校、企業(yè)共同確定招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位為安德利超市門店店長.形成了安德利現(xiàn)代學(xué)徒制招生的三種模式：一是招生招工一體化.為培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的本地化人才，在當(dāng)?shù)乜h政府、教育局的支持下，本地高中加大對安德利現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳，大力推動本地生源招生招工一體化，學(xué)生在錄取時即與企業(yè)簽訂合同.二是先招工后招生.安德利公司員工較多，對已經(jīng)招收入職的員工，校企雙方制定政策，支持參加分類招生，通過安德利現(xiàn)代學(xué)徒制，提升專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，學(xué)生錄取后仍然保留企業(yè)員工身份.三是先招生后招工.利用學(xué)校充足良好的生源，在新生報到入學(xué)后，通過安德利現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的宣講、企業(yè)面試，擇優(yōu)選擇部分學(xué)生招工進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)習(xí)，與企業(yè)簽訂相關(guān)合同.

2.3 引入行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建安德利現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同培養(yǎng)機制

在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定中，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，邀請合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會專家組建專業(yè)建設(shè)委員會.通過深入企業(yè)一線崗位調(diào)研和研究，結(jié)合專業(yè)特色，突出校企“雙主體”育人地位，構(gòu)建連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生“營運基層管理員→營運組長→營運店長→店長”的職業(yè)發(fā)展路徑，制定了安德利現(xiàn)代學(xué)徒制的課程結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)方案.實施安德利現(xiàn)代學(xué)徒制項目“三段式（1+1.5+0.5）”人才培養(yǎng)方式，將知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密銜接，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)校企共同實施的培養(yǎng)過程無縫對接.安德利現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程的實施分三個階段進(jìn)行：第一段（1年，即第一學(xué)期、第二學(xué)期）以學(xué)校為主體，學(xué)校教師講授專業(yè)基礎(chǔ)知識，企業(yè)師傅深入課堂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感，熟悉職業(yè)崗位和工作任務(wù)；第二段（1.5年，即第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期）以企業(yè)為主體，學(xué)校教師深入企業(yè)講授核心課程知識，企業(yè)師傅通過輪崗實訓(xùn)傳幫帶培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；第三段（0.5年，即第六學(xué)期）以企業(yè)為主體，在校企“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下將理論知識和實踐技能融會貫通，開展頂崗實習(xí)，逐步獨立開展工作.通過以上“三階段”校企共同遞進(jìn)培養(yǎng)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，職業(yè)能力與崗位能力，職業(yè)證書與企業(yè)評價”的有機融合［3］.

2.4 創(chuàng)新管理制度，構(gòu)建安德利現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同保障機制

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等多方參與，從制度保障、組織保障、條件保障、評價體系等方面構(gòu)建協(xié)同保障體系［3］.一是制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的協(xié)同運行制度.制定了“安德利現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議”，明確了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生（家長）三方的權(quán)利和義務(wù)，為現(xiàn)代學(xué)徒制實施提供基礎(chǔ)保障；制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)籍管理辦法”“現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)分管理辦法”“現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）培訓(xùn)、考核和評價標(biāo)準(zhǔn)”“現(xiàn)代學(xué)徒制項目學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法”“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量管理辦法”等一系列制度，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點［4］.二是構(gòu)建以教研室為核心的“雙導(dǎo)師”協(xié)同教學(xué)團隊.制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍管理辦法》，形成了校企雙方師資互聘機制，校方聘請7名企業(yè)人員，企業(yè)方聘請7名教師，形成了穩(wěn)定的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)團隊.學(xué)校教師提供專業(yè)知識指導(dǎo)，企業(yè)派遣技術(shù)熟練的專業(yè)師傅帶徒，通過“一師多徒、一徒多師、一師一徒”等多種靈活的組織形式，校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能.三是校企協(xié)同創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)徒制實施條件.校企簽訂“安德利現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地協(xié)議”，投入人、財、物等資源，在學(xué)校和企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，協(xié)同創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵保證條件.專門設(shè)立“學(xué)高獎學(xué)金”，對現(xiàn)代學(xué)徒制實施中企業(yè)師傅、學(xué)校教師、學(xué)徒學(xué)生取得的成果予以獎勵，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升創(chuàng)造激勵條件.四是協(xié)同構(gòu)建全方位評價體系.主要體現(xiàn)為“三性”，即評價主體的多元性，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)徒和第三方評價機構(gòu)共同參與，打破傳統(tǒng)單一主體性評價；評價內(nèi)容的全面性，既有專業(yè)理論學(xué)習(xí)的評價，又有專業(yè)實踐技能的評價，還有學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；評價考核的過程性，在理論知識和實踐技能的評價考核中，按照高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”的特點，實施全過程性的考核評價，促進(jìn)學(xué)生全面多樣化發(fā)展.

3 安德利現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人的難點和解決途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的實施正處于試點階段，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒［5］.在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中也遇到一些難題，通過多方協(xié)同探索了一些解決途徑.主要體現(xiàn)在以下方面：

3.1 學(xué)生來源的多樣化，能力水平參差不齊

安德利現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生招生途徑多元化，各種途徑招收的學(xué)生水平參差不齊.參加普通高考錄取的學(xué)生和高中、中職參加分類考試招生入學(xué)的學(xué)生，還有企業(yè)現(xiàn)有員工參加分類考試招生入學(xué)的學(xué)生，他們在知識面、學(xué)識水平和學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差距，這對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實施提出了較高的要求.在校企雙方協(xié)同教學(xué)中，如何兼顧不同能力層次的學(xué)生，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我們在教學(xué)設(shè)計和組織中要考慮的問題.因此，在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，我們對不同層次的學(xué)生開展分類教學(xué)，發(fā)揮各自的特長，分類培養(yǎng)成才.

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性，與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不易

現(xiàn)代學(xué)徒制更加強調(diào)通過“師帶徒”方式，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地體現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，與普通班級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有較大的差異.如何結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過程組織教學(xué)內(nèi)容？鑒于教學(xué)過程和內(nèi)容的規(guī)范性，需要對企業(yè)的工種、崗位進(jìn)行梳理，提煉典型工作任務(wù)并加工成教學(xué)內(nèi)容.但目前存在學(xué)校教師實踐能力相對不足，缺乏對企業(yè)的深入了解，同時企業(yè)師傅實踐能力雖然相對較強，但理論水平較缺乏，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合有一定的難度.因此，在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，通過選派學(xué)校教師到安德利公司掛職等形式，校企共同開發(fā)與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的教學(xué)資源.

3.3 學(xué)習(xí)方式的階段性，校企間協(xié)調(diào)較復(fù)雜

現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)校企“雙主體”共育人才，在學(xué)習(xí)方式上存在學(xué)校教學(xué)、企業(yè)教學(xué)不同的階段，安德利現(xiàn)代學(xué)徒制實行“三段式（1+1.5+0.5）”人才培養(yǎng)方式.在學(xué)校為主體教學(xué)階段，企業(yè)課程如何融入、企業(yè)授課時間和課時如何安排、企業(yè)授課師資怎樣配備等問題需要考慮.同樣，在企業(yè)為主體的教學(xué)階段，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)如何銜接、學(xué)校教師授課時間和授課地點如何安排、學(xué)校師資配備和考核等問題需要解決.因此，校企之間需要建立良好的溝通協(xié)調(diào)機制，通過專人負(fù)責(zé)，有效溝通保證“雙主體”育人的有效銜接，按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完成各階段的學(xué)習(xí)和工作任務(wù).

3.4 學(xué)生身份的雙重性，校企管理難度較大

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，在培養(yǎng)的過程中學(xué)校和企業(yè)的共同參與管理.對于安德利現(xiàn)代學(xué)徒制班級來說，學(xué)生來源多元化，部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)在企業(yè)參加工作，生活閱歷豐富，更加世故，對學(xué)校來說管理難度更大.學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方之間關(guān)系復(fù)雜，包括學(xué)校和學(xué)生之間的教育服務(wù)關(guān)系、學(xué)校和企業(yè)之間的合作辦學(xué)關(guān)系、企業(yè)和學(xué)生之間的勞動合同關(guān)系，這使得學(xué)校和企業(yè)在對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理時，既要考慮學(xué)生，也要考慮企業(yè)或?qū)W校，三方之間相互影響［6］.因此，在安德利現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，我們充分考慮三方各自的權(quán)利和義務(wù)，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議，通過協(xié)議約束來提高管理的合理性和規(guī)范性.

校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，是當(dāng)前高職院校深化校企合作、產(chǎn)教融合的重要創(chuàng)新途徑，是促進(jìn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)、社會全面接軌，多方協(xié)同育人的有效方式［7］.通過現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人，可以實現(xiàn)多方受益.一是學(xué)生受益.學(xué)生實現(xiàn)“進(jìn)校即進(jìn)廠”，在校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能與企業(yè)無縫對接.二是學(xué)校受益.學(xué)校節(jié)約教學(xué)資源，校企共同分擔(dān)育人成本，教師服務(wù)社會能力提升.三是企業(yè)受益.企業(yè)實現(xiàn)“招生即招工”，獲得企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展需要的滿意員工.四是政府、行業(yè)受益.學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”，有效減少就業(yè)壓力和人力資源浪費.同時，我們要積極正視現(xiàn)代學(xué)徒制試點中存在的困難，不斷創(chuàng)新協(xié)同管理，提升協(xié)同育人水平，更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級.