胡鄉(xiāng)峰，王希英，張 歡

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益產(chǎn)生重要影響，也有利于學(xué)習(xí)者良性知識系統(tǒng)的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展.

1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程中所做出的各種決策也是由學(xué)習(xí)者參與決定的.自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)下教育研究領(lǐng)域之一，仍沒公認(rèn)的概念，各方學(xué)者也是眾說紛壇.筆者傾向于將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動中為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，并對自身認(rèn)知能力加以分析進(jìn)行的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)的過程.

1.1 自主學(xué)習(xí)的特征

結(jié)合上述給出的自主學(xué)習(xí)的定義，自主學(xué)習(xí)的特征可歸結(jié)為以下四點：

（1）能動性.自主學(xué)習(xí)的整個過程都是由學(xué)習(xí)者獨立完成的，如果單靠外界給予的力量，很難完成自主學(xué)習(xí)活動，積極的能動性可以使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有超前性.

（2）獨立性.學(xué)習(xí)者在整個自主學(xué)習(xí)過程中可以獨自一人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題作出及時的調(diào)整與反饋，不依賴他人，獨立完成自主學(xué)習(xí).

（3）有效性.自主學(xué)習(xí)非?？粗貙W(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果.因此，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目標(biāo)，就需要對有效性進(jìn)行評估.

（4）反思性.為了能夠達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

1.2 影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素主要包括主觀因素和客觀因素兩類.

（1）主觀因素.主觀因素主要是學(xué)習(xí)者個人因素.學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)活動中的主體部分，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果深受其學(xué)習(xí)傾向、個人身體情況以及興趣愛好、認(rèn)知水平等的影響.沒有一個好的身心條件，自主學(xué)習(xí)的效果將大打折扣，學(xué)習(xí)者個人因素可以說是自主學(xué)習(xí)中最重要的因素，同時也是最基本的因素.

（2）客觀因素.客觀因素主要包括教師、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境.教師的素質(zhì)、能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法以及教學(xué)工具等都會影響到自主學(xué)習(xí)的效果；教師必須為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.而自主學(xué)習(xí)中所擁有的學(xué)習(xí)資源是否豐富、是否有多樣性的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)軟件是否穩(wěn)定易用、學(xué)習(xí)環(huán)境能否滿足自主學(xué)習(xí)的要求等，對于自主學(xué)習(xí)的效果也是至關(guān)重要的.

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比更能夠達(dá)到有效的效果，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，另一方面使學(xué)習(xí)手段變得更加現(xiàn)代化.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，只是扮演著學(xué)習(xí)搭檔、輔助者、協(xié)作伙伴等角色，從而為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動服務(wù).優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征：①開放性.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一切信息資源都具有高度的開放性，任何人、任何時間，只要有需要就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只能從書本上看到信息的情況，真正地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的各種不足，可以滿足學(xué)習(xí)者在不同地域、不同時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求.②交互性.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息資源可以以計算機(jī)作為介質(zhì)，隨時隨地、全方位、多層次地進(jìn)行交互，促進(jìn)知識在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行傳遞，這種傳遞可以是即時的，也可是異步的.③共享性.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息資源具有共享性，對于豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者共同分享和交流，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)氛圍自然也就提升了，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)習(xí).

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，可從提高元認(rèn)知能力、自主規(guī)劃能力、自我激勵能力、信息加工能力和交流協(xié)作能力幾個方面進(jìn)行著手.

3.1 提高元認(rèn)知能力

有學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知從本質(zhì)上講不是一種知識體系，而是一種活動過程，通過監(jiān)測和控制得以實現(xiàn).提高元認(rèn)知能力要從以下三個方面進(jìn)行.

（1）自我監(jiān)控能力：自我監(jiān)控能力是指學(xué)習(xí)者要在認(rèn)知過程中對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行宏觀的監(jiān)察和控制，應(yīng)做到在觀察學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的同時，不忘控制自己學(xué)習(xí)的大致動向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立即找出原因，及時修正，使學(xué)習(xí)活動有條不紊地進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動也不至于偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（2）自我調(diào)節(jié)能力：自我調(diào)節(jié)能力包括對學(xué)習(xí)過程中注意力的跟蹤、對情緒的控制以及對學(xué)習(xí)過程中節(jié)奏的調(diào)節(jié).應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)習(xí)者要結(jié)合既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，針對認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題，有計劃地進(jìn)行調(diào)節(jié)，并做出及時的反饋和修改，以矯正自己的學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足.

自我調(diào)節(jié)能力主要包括以下幾點：

①領(lǐng)會能力的調(diào)節(jié).每位學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，內(nèi)心都會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己獨特的領(lǐng)會.不同的學(xué)習(xí)者對于同一個知識點也會有不同層次的領(lǐng)會，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通常具有較高的領(lǐng)會能力，認(rèn)知能力弱的學(xué)習(xí)者往往領(lǐng)會能力就比較低，因此，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也應(yīng)注意對領(lǐng)會能力的調(diào)節(jié).

②注意能力的調(diào)節(jié).每個人的注意力集中的范圍是有限的，注意力的穩(wěn)定性也存在較大的差別，但在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，通常要求學(xué)習(xí)者將自己有限的注意力都放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這對于部分學(xué)習(xí)者而言無疑是一種挑戰(zhàn)，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)者必須具有良好的控制和調(diào)節(jié)自身注意力的能力，以完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù).

③控制情緒能力的調(diào)節(jié).情緒在學(xué)習(xí)活動中所扮演的角色是不容忽視的，愉快而穩(wěn)定的情緒有利于學(xué)習(xí)者注意力的集中，提高學(xué)習(xí)熱情；相反，壓抑或亢奮的情緒則不利于學(xué)習(xí)者注意力的集中，學(xué)習(xí)熱情很容易消退.換句話說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)情緒，不可過度興奮，亦不可過度壓抑，應(yīng)保持一顆平靜的心去學(xué)習(xí).

（3）自我評價能力：自我評價是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的一個總結(jié)、歸納，包括自身學(xué)習(xí)行為、效果的評價.它是學(xué)習(xí)者自我意識的一種表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)習(xí)者正確地看待自己.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，結(jié)合自身的實際情況，對學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價.

①學(xué)習(xí)結(jié)果評價：學(xué)習(xí)結(jié)果評價指學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)活動告一段落后，對自己學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的評價，可以是課程學(xué)習(xí)末，也可以是課程學(xué)習(xí)中，亦可以是某個單元告一段落后、每節(jié)課甚至某個知識點的學(xué)習(xí)結(jié)束后.

②學(xué)習(xí)過程評價：學(xué)習(xí)過程評價就是在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行的評價.學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行總結(jié)、評價，看自己是否能按照預(yù)期效果完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且完成的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)等.

③學(xué)習(xí)態(tài)度評價：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所展現(xiàn)的情感狀態(tài)、精神狀況叫作學(xué)習(xí)態(tài)度.不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，因此，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度作出評價，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.2 提高自主規(guī)劃能力

自主規(guī)劃能力是指學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自主地對學(xué)習(xí)任務(wù)以及將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的能力.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃極易受外界的影響，從而喪失主動性，這就需要學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否在其力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)計劃是否具有高度的縝密性和可行性，這對自主規(guī)劃能力來說都有一種較強(qiáng)的影響.自主規(guī)劃能力包括規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)策略等.

（1）規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者需要依據(jù)個人學(xué)習(xí)特點，結(jié)合自身的實際情況，規(guī)劃出最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（2）規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容：這一環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次地羅列出來，劃分成逐層遞進(jìn)的小的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者逐個完成小的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（3）規(guī)劃學(xué)習(xí)策略：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法往往不止一個，學(xué)習(xí)者能否在不斷地學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主規(guī)劃能力中最具挑戰(zhàn)性.

3.3 提高自我激勵能力

自我激勵能力是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動過程中，對于未完成的或?qū)⒁瓿傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)，自發(fā)地進(jìn)行自我激勵和鼓舞，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力.值得注意的是，自我激勵的目的是維護(hù)學(xué)習(xí)任務(wù)，使之不偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不受外界因素的干擾.提升學(xué)習(xí)者的自我激勵能力包括提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我效能感，正確歸因和維持學(xué)習(xí)動機(jī).

（1）提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.內(nèi)驅(qū)力經(jīng)歷“需求—動機(jī)—精神動力—內(nèi)驅(qū)力”幾個過程，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者對事物的求知欲和意志力的一種體現(xiàn)，它指學(xué)習(xí)者通過內(nèi)在的自我暗示和相應(yīng)壓力的施加促使自己去完成某些任務(wù)的能力.這種能力使學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的主動性和積極性，往往學(xué)習(xí)者還會具有較強(qiáng)的抗挫能力，能夠用較短的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（2）提高自我效能感.自我效能感是對學(xué)習(xí)活動能夠做到什么程度的自我評估和判斷.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)因具有虛擬性和時空分離等特點，學(xué)習(xí)者在遇到困難時沒有教師的及時指導(dǎo)，也無法與其他學(xué)習(xí)者面對面地交流，極易產(chǎn)生焦慮情緒，這就要求學(xué)習(xí)者不斷提高自我效能感.自我效能感就是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時所需能力的自我判斷，它決定著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解決困難的時間和解決問題的持久度.

（3）準(zhǔn)確歸因.歸因?qū)嵸|(zhì)上是學(xué)習(xí)者的一種自我總結(jié).研究發(fā)現(xiàn)，善于自我歸因的學(xué)習(xí)者更容易取得成功，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者要提高自我激勵能力，還要學(xué)會合理、科學(xué)的歸因.

（4）維持學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)涵十分豐富的概念，它是學(xué)習(xí)者自發(fā)的、作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接動力.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者盡快達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.4 提高信息加工能力

信息加工是指在原始信息的基礎(chǔ)上，總結(jié)其他專家、學(xué)者的觀點，并結(jié)合自己的理解，對信息進(jìn)行加工、處理，使之成為更加有效、全面的信息.信息加工能力是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、小組討論、作業(yè)完成等環(huán)節(jié)的基本能力之一.信息加工通?？梢苑譃橐韵氯齻€步驟.

（1）信息檢索：信息檢索就是利用搜索引擎、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等相關(guān)平臺，收集所需加工的信息.信息檢索主要包括輸入關(guān)鍵詞、選取有效信息和收集檢索數(shù)據(jù)等過程.

（2）真?zhèn)伪鎰e：信息具有真?zhèn)涡裕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中檢索到的信息，同樣具有傳統(tǒng)信息的性質(zhì)，這就需要我們對檢索出來的信息進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e以及價值判斷，將真實的、準(zhǔn)確的、所需的信息記錄下來，并呈遞給下一環(huán)節(jié).

（3）加工處理：經(jīng)過去偽存真處理后的信息，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)信息的各種要素加以綜合分析，形成自己系統(tǒng)的知識體系，完成信息加工過程.

3.5 提高交流協(xié)作能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性，但學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動時，難免會遇到困難，這時就要求學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具在線與老師或同學(xué)取得即時聯(lián)系，積極主動地向老師、同學(xué)請教，以便及時解決自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，通過交流、協(xié)作，學(xué)習(xí)者既可以在交流中抒發(fā)自己的見解，也可以了解他人獨特的想法，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者既可以消除自主學(xué)習(xí)的孤獨感，增強(qiáng)與他人之間的交流能力，也可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流、協(xié)作的重要途徑.如今，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中都設(shè)立了遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)者可以通過自由分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù).這樣既加快了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識自己、包容他人，使學(xué)習(xí)者之間對于知識、情感的交流更加豐富.然而，協(xié)作學(xué)習(xí)小組劃分得是否合理，將直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)個體差異，可按以下依據(jù)進(jìn)行分組：

（1）依據(jù)認(rèn)知水平.不同階段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身的綜合素質(zhì)上有較大的差異，自古以來就有“因材施教”之說，協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分需考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平.

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)實踐中逐漸累積形成的.然而，協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分卻不能選擇學(xué)習(xí)風(fēng)格相同或相似的成員，而是盡量做到組間平衡、組內(nèi)互補(bǔ)，使組內(nèi)各個成員都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，分享各自的信息，探索新知識，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（3）依據(jù)學(xué)習(xí)情況.學(xué)習(xí)情況指具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù).不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時應(yīng)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，宜將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)相同或相似的學(xué)習(xí)者劃分為一組，小組成員可以為同一學(xué)習(xí)目標(biāo)努力.

（4）依據(jù)興趣愛好.興趣愛好相同或相似的個體間的溝通、交流更容易成功，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好劃分，能加快小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，促進(jìn)成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)