/王天文

素有心理治療“第四勢(shì)力”之稱(chēng)的家庭治療流派認(rèn)為，個(gè)體心理困擾是家庭系統(tǒng)問(wèn)題的反映。家庭系統(tǒng)的問(wèn)題常體現(xiàn)在家庭互動(dòng)上，而影響家庭互動(dòng)的三大要素分別是：界限、等級(jí)和規(guī)則?！斗畔?接受 分享》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《放》）中的小L、《用電影開(kāi)啟你的心門(mén)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《用》）中的小盼和《厲害了，小楊哥》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《厲》）中的小楊，這三位處于青春期的中學(xué)生都經(jīng)歷著父母離異的現(xiàn)實(shí)，也都有渴望健康成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，這讓咨詢(xún)師有機(jī)會(huì)幫助他們接納家庭現(xiàn)實(shí)，在個(gè)人、家庭和學(xué)校集體中尋找資源，邁向身份認(rèn)同和接納自我的成長(zhǎng)旅程。

20世紀(jì)50年代正式登場(chǎng)的家庭治療流派擁有一套深具開(kāi)放性的理論體系，即無(wú)論咨詢(xún)師是心理動(dòng)力取向、認(rèn)知/行為取向，還是經(jīng)驗(yàn)/人本取向，抑或結(jié)構(gòu)、溝通/策略取向的家庭治療，都擁有一些共性的視角：他們認(rèn)為家庭整體運(yùn)作和功能的發(fā)揮，是依賴(lài)于家庭內(nèi)部個(gè)體、配偶、親子和同胞四個(gè)次系統(tǒng)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從家庭視角看，三位中學(xué)生的“癥狀”緣于家庭配偶這一次系統(tǒng)從法律層面解體（父母離異），因此，這三位的“癥狀”再次詮釋了家庭治療流派的核心觀點(diǎn)：個(gè)體的癥狀是一種失功能的解決家庭問(wèn)題的方法。此時(shí)，咨詢(xún)師的及時(shí)介入，起到了幫助學(xué)生重新適應(yīng)家庭新的格局和變化、發(fā)現(xiàn)家庭功能新平衡點(diǎn)的作用。

一、界限的重劃

家庭內(nèi)部存在一定的界限，清晰的界限有助于維持彼此間的分離，同時(shí)也增進(jìn)整個(gè)家庭系統(tǒng)的歸屬感，否則，會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不合理，從而產(chǎn)生問(wèn)題?！斗拧分械淖稍?xún)師在與16歲高一女生小L交談時(shí)，清晰地看到其夾在父母之間的糾結(jié)，家庭親子次系統(tǒng)和配偶次系統(tǒng)間的界限被混淆了。父母這對(duì)配偶次系統(tǒng)之間的愛(ài)恨情仇過(guò)多地滲透進(jìn)了親子次系統(tǒng)中，女兒被迫成為父母之間的“第三者”。她不僅是情感糾結(jié)的見(jiàn)證者，而且被迫成了評(píng)判者，這不是處于青春期的女孩能夠承擔(dān)的。所以，當(dāng)界限被打破的時(shí)候，父母之間的權(quán)利爭(zhēng)斗引發(fā)小L的焦慮、沖突，對(duì)其而言起到了防御作用。咨詢(xún)師的精彩之處在于：運(yùn)用家庭治療中最常用的關(guān)系性提問(wèn)方式，引導(dǎo)她對(duì)自己的身份和角色進(jìn)行對(duì)比，幫助她分清界限。讓我們從原文的這段來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)：“是呀，可能在你爸爸眼里你媽媽不是他理想的妻子，但在你眼里她是個(gè)好媽媽。我們?cè)谏钪锌傆泻芏嘟巧?，你是老師的學(xué)生，是同學(xué)的伙伴，也是爸爸媽媽的女兒……”這是咨詢(xún)師第一次精妙的澄清，界限就這樣被重新劃分出來(lái)。咨詢(xún)師的第二次精妙澄清：當(dāng)小L告訴咨詢(xún)師，她決定要去爸爸家住一天后，咨詢(xún)師問(wèn)：“你爸爸邀請(qǐng)你的？”“不是，我還沒(méi)跟爸爸說(shuō)?！薄芭?，是你自己的主意！”這次不僅僅是澄清，還幫助小L重構(gòu)界限。

對(duì)界限的澄清和重構(gòu)，讓經(jīng)歷和見(jiàn)證了父母離婚的高中女生，慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)懂得怎樣去愛(ài)的人。

二、等級(jí)的解構(gòu)

關(guān)于等級(jí)，可以從《用》一文中咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪者小盼的描述——“父母離異，留守兒童，隔代教育”開(kāi)始分析。這些詞語(yǔ)都彰顯著一個(gè)含義，那就是等級(jí)。從社會(huì)文化層面看，弱勢(shì)群體中包含離異家庭的兒童和留守兒童，這種群體文化賦予的標(biāo)簽性?xún)?nèi)涵已經(jīng)不言而喻；從民族傳統(tǒng)習(xí)慣來(lái)看，隔代教育對(duì)中國(guó)而言是普遍現(xiàn)象；但是從家庭系統(tǒng)角度看，父母才是家庭的核心軸，越俎代庖任何次系統(tǒng)都會(huì)給其他次系統(tǒng)帶來(lái)混亂和沖突。

家庭系統(tǒng)中的各次系統(tǒng)有自己的功能、責(zé)任和權(quán)利，保持各次系統(tǒng)的等級(jí)關(guān)系，家庭功能才可以維持常態(tài)，這就是家庭治療模式所闡述的等級(jí)內(nèi)涵?！队谩肺闹械男∨?，16歲的高一女生，父母離異，父親再婚，與繼母、弟弟在外地生活，而她與爺爺奶奶一起生活。這一現(xiàn)實(shí)狀況給小盼帶來(lái)了家庭次系統(tǒng)等級(jí)的混亂。

對(duì)小盼而言，咨詢(xún)師的行為作業(yè)——給弟弟寫(xiě)信、跟父親通電話(huà)意義非凡：加深與不同等級(jí)家庭成員的關(guān)系紐帶，有利于身份認(rèn)同，空間距離不再是導(dǎo)致內(nèi)心沖突（被拋棄感）的原因；與同學(xué)相處方法的具體指導(dǎo)，也是從家庭中學(xué)習(xí)與同等級(jí)親人互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的拓展；澄清爺爺摔傷的責(zé)任不在于小盼，這點(diǎn)使她充分意識(shí)到等級(jí)之間的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從而減少自卑感。

三、規(guī)則的彈性

家庭治療模式認(rèn)為，規(guī)則是家庭成員在互動(dòng)中約定或者自然形成的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，決定著人們的行為模式。這種模式具有固定性，逐漸形成家庭規(guī)條，對(duì)個(gè)體行為起著監(jiān)管和控制的作用。任何一個(gè)家庭都有自己的規(guī)則系統(tǒng)，如尊老愛(ài)幼、贍養(yǎng)老人等。

《厲》文中的小楊是個(gè)14歲的初二男生。對(duì)于青春期的孩子，增加家庭次系統(tǒng)的靈活性可以幫助他們成為獨(dú)立的、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。小楊有個(gè)不斷打破規(guī)則的父親，包括打破社會(huì)規(guī)條（借錢(qián)不還，自己躲出去）和家庭規(guī)條（難以承擔(dān)起父親、丈夫和兒子的責(zé)任），這讓小楊認(rèn)為，不遵守規(guī)則會(huì)帶給家庭成員痛苦，但也是解決問(wèn)題的途徑之一。這種沖突作用在小楊身上表現(xiàn)為：在學(xué)校遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)優(yōu)異，而通過(guò)在家與奶奶發(fā)生沖突來(lái)宣泄內(nèi)心的憤怒和不安。因此，小楊的內(nèi)在沖突與規(guī)則密不可分。

咨詢(xún)師用“擔(dān)當(dāng)”幫助小楊尋找遵守規(guī)則的最佳平衡點(diǎn)。競(jìng)選班長(zhǎng)讓小楊學(xué)會(huì)處理好遵守和打破的關(guān)系。咨詢(xún)師鼓勵(lì)小楊多動(dòng)腦筋，為班級(jí)管理提供新思路，打破在家中以沖突表達(dá)憤怒的模式。在為班級(jí)做貢獻(xiàn)和緩解與祖輩關(guān)系的同時(shí)，小楊進(jìn)一步意識(shí)到：競(jìng)選班長(zhǎng)的結(jié)果不會(huì)影響到對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)可，這打破了小楊原有的信念規(guī)則。咨詢(xún)師的作用在于：幫助小楊不再僵化地堅(jiān)持原來(lái)的規(guī)條，而是有彈性地執(zhí)行規(guī)條。正是這份彈性，使得小楊獲得了安全感，并增強(qiáng)了責(zé)任感。

［1］繆建東.家庭教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］陶勑恒.心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)（一）［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2011.