我們學(xué)校提出兒童全息閱讀理念，主要是基于當(dāng)前小學(xué)階段的兒童閱讀中存在的問題：閱讀是單向的，一本書就是一本書，沒有和兒童的生活相關(guān)聯(lián)，更沒有反芻兒童生活；閱讀是單科教師的任務(wù)，主要由語文教師落實(shí)，很少有其他教師和人員的參與；閱讀是單獨(dú)個(gè)體的閱讀，單一紙質(zhì)媒體的閱讀；閱讀關(guān)注的是兒童閱讀素養(yǎng)，而忽略了兒童整體的發(fā)展。

兒童全息閱讀就是通過運(yùn)用多元的教與學(xué)的方式，尋找和探究閱讀對象的多元信息及其相互關(guān)系，促進(jìn)兒童多元發(fā)展的閱讀。它是相對于樣本化閱讀、單一化閱讀、碎片化閱讀、淺表化閱讀的一種綜合性閱讀形式。[1]何為兒童全息閱讀？一句話說，即是“一本書為兒童打開一個(gè)世界”。

兒童全息閱讀是一種基于兒童發(fā)展需要，著眼兒童的精神成長，從整本書中尋找信息源引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主閱讀—合作分享—探究創(chuàng)造”的螺旋式提升的閱讀。我們借用“全息”（Holography）理念提出的“全息閱讀”的概念，特指在全時(shí)空狀態(tài)下，全員共同參與的全領(lǐng)域閱讀。從低年級的基礎(chǔ)性閱讀開始，延伸至中高年級的拓展性閱讀和高品質(zhì)閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”提升、引領(lǐng)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目標(biāo)。它是基于閱讀的“全人教育”[2]。

在“全息閱讀”的理念下，我們力求以兒童為中心，以課程為載體，整合家庭、學(xué)校與社區(qū)的相關(guān)資源，從學(xué)校課程角度來構(gòu)建兒童閱讀的特色校本課程。兒童全息閱讀課程，是基于整本書閱讀，以環(huán)境打造、資源整合為基礎(chǔ)，以多樣化的課程形態(tài)、多形式的閱讀方式為抓手，促進(jìn)兒童綜合素養(yǎng)提升、引領(lǐng)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目標(biāo)的學(xué)校自主開發(fā)的特色校本課程。[3]是學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)全人發(fā)展創(chuàng)設(shè)的特色校本課程，它承載著學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。

兒童全息閱讀課程從傳統(tǒng)的語文學(xué)科本位掙脫出來，基于“整本書”閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上，從兒童需要和發(fā)展出發(fā)，對整本書閱讀實(shí)踐進(jìn)行了整體架構(gòu)：將閱讀內(nèi)容拓展為“愛”“成長”“歷史”“自然”和“生命”五大主題課程，每個(gè)主題從一年級至六年級的閱讀內(nèi)容、能力要求都努力呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢；[4]在閱讀目標(biāo)上擺脫學(xué)科限制，著眼于兒童的精神成長和生命滋養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)兒童閱讀素養(yǎng)提升的同時(shí)，關(guān)注兒童批判性思維、交流合作能力、創(chuàng)新精神等全素養(yǎng)的提升，以期引領(lǐng)兒童走向社會，走向有道德、有詩意的生活，為此我們在實(shí)踐中探索了全息閱讀的實(shí)踐樣態(tài)。

一、基于素養(yǎng)，從單一閱讀向綜合性探究閱讀延伸

全息閱讀是基于整本書尋找信息源的閱讀，是追求整體化的閱讀，尋找關(guān)系的閱讀。聚焦于兒童思維品質(zhì)的改善，力圖通過改變單一的文本閱讀的思維習(xí)慣，建構(gòu)書與兒童生活世界的聯(lián)系，用發(fā)散的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容推動兒童發(fā)展，促進(jìn)全素養(yǎng)的提升。

如閱讀《青銅葵花》這本書，不僅僅是關(guān)注文本的內(nèi)容，也不僅僅只關(guān)注文本大美、大愛、大苦難的主題，更是基于學(xué)生年齡特征，基于《青銅葵花》獨(dú)特的閱讀價(jià)值，尋找了“童年游戲、唯美畫面、老物件、童謠”等信息源，將這本書設(shè)計(jì)為四種課型：

（1）戲劇創(chuàng)編課：創(chuàng)編《青銅葵花》舞臺劇，即分小組對作品中的某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，讓學(xué)生演一演書中的人物，加深對人物的理解。（2）閱讀交流課：欣賞《青銅葵花》中唯美畫面，即欣賞文字中的鄉(xiāng)村自然美景，學(xué)習(xí)純美的語言風(fēng)格，進(jìn)行景物描寫訓(xùn)練。（3）生活拓展課：《青銅葵花》中有許多屬于那個(gè)年代的“老物件”，對其歷史、制作、演變等進(jìn)行深入研究，從而了解我國傳統(tǒng)文化和民族智慧。讓爺爺奶奶走進(jìn)課堂，和學(xué)生一起聊聊他們那個(gè)時(shí)代的游戲，共同感受童年生活的樂趣。（4）學(xué)科融合課：將閱讀和童謠整合連接，通過讀童謠、唱童謠到創(chuàng)編屬于學(xué)生的童謠，讓音樂與閱讀融通，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

這樣通過一系列的綜合性探究閱讀活動，學(xué)生在動態(tài)生成的過程中深化了對知識的理解，獲得了思維品質(zhì)的提升，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

二、打破壁壘，從單一學(xué)科到多學(xué)科的介入融合

理想的閱讀應(yīng)該是多元開放的，突破學(xué)科的壁壘，掙開權(quán)威的制約，聽思想的碰撞。日本物理學(xué)家湯川秀樹曾坦言老莊哲學(xué)對他的科學(xué)思維產(chǎn)生過重大影響。在總結(jié)一生的物理學(xué)研究時(shí)，他說：“我與其他物理學(xué)家不同，對我來說，長年累月吸引我、給我最深影響的是老莊等人的思想。它雖是一種東方思想，但在我思考有關(guān)物理學(xué)問題時(shí)，它仍不知不覺地進(jìn)入其中?！碧O果公司創(chuàng)始人喬布斯讀大學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷ǜ信d趣而花了很多時(shí)間去上書法課。他的同學(xué)對此都不以為然，但他卻認(rèn)為：“這是我的興趣。我不要浪費(fèi)我的時(shí)間過別人的生活?！笔旰?，喬布斯在負(fù)責(zé)Macintosh項(xiàng)目時(shí)，他學(xué)到的書法知識體現(xiàn)出了價(jià)值。可以說，書法藝術(shù)對蘋果產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念產(chǎn)生了直接影響。

如今學(xué)科之間的邊界正在模糊化，新的創(chuàng)造將更多地從學(xué)科融合中迸發(fā)。我們在全息閱讀理念下進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育等課堂的跨界融合，課堂樣態(tài)在變化，這節(jié)課究竟是科學(xué)課、語文課、美術(shù)課，還是其他什么課，已經(jīng)不太重要，重要的是學(xué)生生命的體驗(yàn)與成長。

如閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，我們的音樂、美術(shù)和語文教師齊上場：音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇音樂，為課本劇劇情發(fā)展配音，感受音樂的旋律；語文教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，體會歌詞的精準(zhǔn)性；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演人物的頭飾、服裝等道具的設(shè)計(jì)和制作。在閱讀中進(jìn)行的感知與欣賞、創(chuàng)造與想象，不僅豐富了學(xué)生的語言世界、精神世界和情感世界，讓他們的審美情感在文學(xué)和藝術(shù)的跨界融合中得到激發(fā)，而且引領(lǐng)兒童進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域，獲得知情意行整體素養(yǎng)的提升。

再如，以“國際理解教育”為主題而開展的兒童情景劇活動，讓《長襪子皮皮》中的皮皮和《草房子》中的桑桑在學(xué)校相遇，劇情顯示了中西方文化的差異，同時(shí)讓閱讀與書法、京劇巧妙融合；在以思維導(dǎo)圖、書評與詩歌等方式展示學(xué)生閱讀《橋下一家人》的學(xué)習(xí)成果后，教師又創(chuàng)作了以“愛與責(zé)任”為主題的對聯(lián)贈送給學(xué)生；閱讀《紅燈記》時(shí)，教師則教學(xué)生學(xué)唱京劇《紅燈記》，戲曲、歌舞、情景劇表演與閱讀的融合，讓學(xué)生在親身參與中加深了對作品的理解，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、探索路徑，從個(gè)體閱讀向社群閱讀出發(fā)

社群閱讀，改變傳統(tǒng)課堂中的閱讀方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式展開，突破了學(xué)校圍墻的限制，讓閱讀自然而然地發(fā)生。在互聯(lián)網(wǎng)上可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模交互性的在線學(xué)習(xí)。線上線下的互動，讓學(xué)習(xí)充滿了濃濃的情意，從唯書論到關(guān)注人與人心的聯(lián)結(jié)，教育資源共建共享，打破學(xué)習(xí)時(shí)空的界限，所有的一切指向了每一個(gè)鮮活的個(gè)體。

學(xué)校成立的“北門書屋”全息閱讀公益書站，就是典型的社群學(xué)習(xí)。因?yàn)楣餐呐d趣愛好而聚到一起，就某個(gè)話題共同學(xué)習(xí)交流，這樣的群體就是學(xué)習(xí)社群。學(xué)生很喜歡這種社群學(xué)習(xí)的方式，在假日里，他們常常自發(fā)地聚在一起，分享、交流閱讀感受。

五（9）班侯天宇的媽媽這樣說：“全息閱讀，不僅讓孩子們對閱讀的興趣越來越濃，而且歷練出了一幫‘小戲骨’，從一年級時(shí)排的繪本劇《獾的美餐》，到三年級的搞笑版《新編三國》，參演人數(shù)超過了全班的百分之五十，每次線上報(bào)名都非?；鸨?。我覺得在自編、自導(dǎo)、自演中，孩子們充分發(fā)揮表演天賦，找到了屬于自己的舞臺，而我們家長也樂在其中?！?/p>

學(xué)校的全息閱讀也滲透進(jìn)家庭生活。在閱讀曹文軒作品期間，有一位四年級學(xué)生家長這樣說：“我們利用國慶節(jié)帶著孩子一起去了曹文軒的老家——鹽城，體會他筆下的蘆花世界。一路上我們和孩子比對、印證著書中的世界?！薄白x萬卷書，行萬里路”，全息閱讀從課堂延展到課外，學(xué)生和家長樂此不疲！

四、開放空間，從書本世界閱讀到生活實(shí)踐閱讀拓展

全息閱讀突破了以往靜態(tài)的閱讀，從紙質(zhì)的閱讀走向生活的閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀的動態(tài)發(fā)展。例如學(xué)校將寒暑假設(shè)計(jì)為“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀生活。

開學(xué)報(bào)到日，學(xué)生以“全息閱讀中的我”為主題，扮演自己最喜歡的書中人物，以神奇而富有活力的形象展現(xiàn)在大家的面前。扮演林沖的學(xué)生說：“我扮演的是‘林沖雪夜上梁山’時(shí)的形象，這能讓同學(xué)們感到正義的力量！”扮演乾隆皇帝的學(xué)生說：“我覺得歷史人物都有自己的過人之處，尤其是乾隆?！眻?bào)到日之后的開學(xué)典禮，我們把舞臺交給了學(xué)生：《青銅葵花》中的人物被他們搬上舞臺，主人公的命運(yùn)始終牽動著現(xiàn)場孩子們的心，讓他們汲取到在逆境中奮發(fā)向上的勇氣和力量；他們還把“哈利·波特”的故事搬上了舞臺，當(dāng)女版“哈利·波特”在充滿想象力的音樂聲中登上舞臺時(shí)，孩子們被魔法的神奇魅力打動了……

如今，我們覺得學(xué)生這樣的閱讀生活實(shí)踐已經(jīng)超越了“讀”本身。他們在個(gè)性化閱讀中感悟人物形象，體會豐富情感；在集體閱讀實(shí)踐活動中感受名著魅力，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀生活實(shí)踐的路上，越來越多的學(xué)生正慢慢享受著閱讀帶來的喜悅、能量和精神成長。

兒童全息閱讀面向社會、面向生活、面向世界，讓世界成為兒童全息閱讀的一本大書。兒童全息閱讀的研究，讓每一個(gè)兒童在閱讀過程中以最美的姿態(tài)綻放。“全息閱讀”是回歸對生命本身的教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，它基于閱讀又超越閱讀，基于當(dāng)下又超越當(dāng)下，面向?qū)W生未來人生的發(fā)展。