問題一：什么是“語言輸入假說”？

結(jié)構(gòu)主義學(xué)派創(chuàng)始人喬姆斯基提出，每個(gè)正常的社會(huì)人都有一個(gè)固有的、與生俱來的掌握自然語言系統(tǒng)的能力，即語言習(xí)得機(jī)制。美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得是潛意識(shí)過程，是人在自然的語言環(huán)境中無意識(shí)掌握了語言，兒童習(xí)得母語就是這樣的過程?！罢Z言輸入假說”是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生語言習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，只要習(xí)得者能夠接受足夠量的、能理解的語言材料，就能自動(dòng)地發(fā)生語言習(xí)得。

問題二：“語言輸入假說”對(duì)兒童語言習(xí)得有著怎樣的教學(xué)啟示？

“語言輸入假說”對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)依然具有現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生在課堂上的語言習(xí)得主要是通過閱讀、對(duì)話、交流等方式完成的，基于克拉申“i+1”公式，教師在教學(xué)中就要準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，充分利用教學(xué)文本，發(fā)現(xiàn)、挖掘并補(bǔ)充有利于兒童語言習(xí)得的語言材料，緊扣“足夠量的、能理解的”這一核心命題，巧妙組織多類別多層次的語言材料，讓兒童語言在大量的略高于自我語言水平的語言輸入中實(shí)現(xiàn)有效生長(zhǎng)。具體地說，就是在聽、說、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要抓住契機(jī)，及時(shí)給予兒童略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，為兒童的語言習(xí)得創(chuàng)造條件。共識(shí)性的啟示至少存在以下幾點(diǎn)：

（1）語文教學(xué)必須服務(wù)于兒童的語言習(xí)得。

（2）兒童的語言習(xí)得應(yīng)在聽、說、讀、寫等方面得到綜合實(shí)踐。

（3）兒童的語言習(xí)得可以通過教師設(shè)計(jì)的語言材料輸入來完成。

（4）教師輸入的語言材料必須引起兒童的興趣并具備語言習(xí)得的價(jià)值。

問題三：“語言輸入假說”視域下兒童語言習(xí)得的教學(xué)路徑有哪些？

1.理解性輸入，降低兒童語言習(xí)得的難度。

克拉申認(rèn)為，兒童只有對(duì)他理解了的語言材料才會(huì)產(chǎn)生語言習(xí)得。而理解語言內(nèi)容也是兒童閱讀文本、促進(jìn)內(nèi)化的重要路徑。以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類看（記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)），理解處在從記憶到評(píng)價(jià)中間的第二位次，屬于兒童閱讀思維的低階水平，這對(duì)兒童閱讀略高于自身語言水平的語言材料正好適宜。對(duì)兒童語言習(xí)得而言，理解了的語言材料就好比是兒童進(jìn)食了語言的“熟食”，降低了兒童消化語言材料乃至習(xí)得語言的難度。因此，教師的語言材料輸入要貼近兒童、貼近生活、貼近教材、貼近時(shí)代。

首先，教師的教學(xué)語言輸入要盡可能的通俗易懂，平實(shí)準(zhǔn)確，不宜進(jìn)行過于文學(xué)化的修飾，試圖通過文采斐然的語言轟炸往往適得其反，這對(duì)兒童的語言習(xí)得不但沒有什么益處，反而甚至是一種干擾。其次，教師基于文本的語言輸入更要放到兒童能夠理解的認(rèn)知區(qū)間。如蘇教版四上《說勤奮》的教學(xué)，教師大多都要適時(shí)輸入關(guān)于“勤奮”的名言警句：“天才出于勤奮?！薄扒谀苎a(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！薄@些關(guān)于“勤奮”的名言高年級(jí)學(xué)生不難理解，自然是適宜的語言輸入材料；而汪洙的“學(xué)向勤中得，螢窗萬卷書。三冬今足用，誰笑腹空虛”，康德的“我們?cè)绞敲υ侥軓?qiáng)烈地感到我們是活著，越能意識(shí)到我們生命的存在”，尼采的“一個(gè)勤奮的人雖然會(huì)因?yàn)樗那趭^而損害到他的見地或者精神上的清新與創(chuàng)意，但是他依然會(huì)受到褒獎(jiǎng)”……這些高出學(xué)生理解水平太多的語言材料輸入進(jìn)來，不僅于兒童的語言習(xí)得無補(bǔ)，而且會(huì)鬧笑話。

2.大數(shù)量輸入，增加兒童語言習(xí)得的力度。

克拉申“i+1”公式的另一個(gè)關(guān)鍵詞是“足夠量”，只有足夠量的語言材料反復(fù)作用于兒童的語言實(shí)踐，兒童的語言習(xí)得才會(huì)持久地維持，兒童的語言習(xí)得才會(huì)得到適度的定型。僅靠單一的語言材料輸入很難產(chǎn)生真正意義上的語言習(xí)得。這就要求教師在每一個(gè)語言輸入的切入點(diǎn)都要備好足夠的“語料”，不僅是同一內(nèi)容的反復(fù)輸入，更要強(qiáng)化同一方向不同層次語言內(nèi)容的輸入。這樣，兒童的語言習(xí)得才會(huì)從“量變”走向“質(zhì)變”。

如蘇教版六下《天游峰的掃路人》的教學(xué)，借助對(duì)掃路人這一形象的品讀，分別從“一天三時(shí)”“一年四季”兩個(gè)語言點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在大數(shù)量的語言輸入中引領(lǐng)兒童進(jìn)行語言習(xí)得，我設(shè)計(jì)了如下語言輸入：

每天清早，老人們?cè)诠珗@里晨練、遛鳥的時(shí)候，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

每天午后，老人們打著呼嚕臥床休息的時(shí)候，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

每天晚上，老人們和兒孫共進(jìn)晚餐、享受天倫的時(shí)候，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

春雨綿綿，_______，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

烈日炎炎，________，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

秋風(fēng)瑟瑟_______，_，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

白雪皚皚，_______，這位老人都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。

3.關(guān)聯(lián)性輸入，拓寬兒童語言習(xí)得的廣度。

兒童的語言習(xí)得往往離不開兒童言語經(jīng)驗(yàn)的參與，言語經(jīng)驗(yàn)總是在兒童熟知的生活世界里滋長(zhǎng)?？死辍罢Z言輸入假說”認(rèn)為，直接作用于兒童的語言輸入材料愈是接近兒童的語言世界或愈是接近兒童的學(xué)習(xí)材料，兒童語言習(xí)得的發(fā)生率就越高?？梢?，對(duì)兒童語言材料的輸入要和兒童本身以及兒童的學(xué)習(xí)材料高度關(guān)聯(lián)。在語文教學(xué)中，教師就要從兒童出發(fā)，設(shè)計(jì)基于兒童語言經(jīng)驗(yàn)的問題、話題和習(xí)題，還要從兒童的學(xué)習(xí)文本出發(fā)，開發(fā)出“源于文本”又“高于文本”的語言輸入材料，讓兒童在最貼近的關(guān)聯(lián)“語料”中習(xí)得語言。

在蘇教版四下《鳥語》的教學(xué)中，以“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢”為切入點(diǎn)，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可設(shè)計(jì)這樣的“生活關(guān)聯(lián)性”語言輸入：

在我作業(yè)粗心時(shí)，布谷鳥催促_______。

在我遇到難題時(shí)，布谷鳥催促_______。

在我貪玩的時(shí)候，布谷鳥催促_______。

以布谷鳥的語言“種田織布，勤勞刻苦”和喜鵲的“喜事到家，喜事到家”為切入點(diǎn)，從文本中相關(guān)的鳥兒的“語言”展開想象，可設(shè)計(jì)這樣的“文本關(guān)聯(lián)性”語言輸入：

這是美麗的黃鶯，聽它的叫聲，它好像在說：______。

這是俊俏的畫眉，聽它的叫聲，它好像在說：______。

這是調(diào)皮的百靈，聽它的叫聲，它好像在說：______。

這是潔白的小鴿子，聽它的叫聲，它好像在說：______。

4.趣味性輸入，提高兒童語言習(xí)得的效度。

“語言輸入假說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在情感焦慮低的情況下易于自然地接受語言輸入。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣，學(xué)習(xí)者的情感焦慮就越低乃至完全消失，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。在班級(jí)授課制中，兒童本身就處在班級(jí)規(guī)則的約束之中，無論如何讓兒童站在課堂的中央，他的地盤他做主，兒童始終無法回到生活的真實(shí)，兒童的學(xué)習(xí)焦慮總會(huì)因個(gè)體差異或多或少地頑固存在，這對(duì)兒童的語言習(xí)得無疑是一種消解和阻礙，但興趣總會(huì)在哪怕是極度的困頓中給人以振奮。布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！辟澘品蛞舱J(rèn)為，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

于永正老師執(zhí)教的《新型玻璃》堪稱兒童語言習(xí)得的經(jīng)典。于老師根據(jù)文本材料的特點(diǎn)，獨(dú)具匠心地讓學(xué)生把文本語言改變“人稱”，采用“自述”的形式介紹玻璃的特點(diǎn)，這種對(duì)語言材料的趣味性加工與改編，讓學(xué)生化身為五種玻璃，學(xué)生在濃濃的趣味中輕輕松松就完成了語言習(xí)得。

師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）

師：不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字。）“自述”是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。

師：現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告?？凑l會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）

師：大多數(shù)同學(xué)寫好了。下面，我請(qǐng)同學(xué)到前面來讀自己寫的“自述”。按照順序來，先請(qǐng)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？

綜上所述，兒童的語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜而漸進(jìn)的過程，無論是行為主義的刺激反應(yīng)論，喬姆斯基的天賦論，還是語言認(rèn)知論和語言功能論，都從不同的角度對(duì)兒童的語言習(xí)得進(jìn)行了研究和探索，都對(duì)彼時(shí)的語言理論做出了不可替代的貢獻(xiàn)，也對(duì)我國當(dāng)下的語言理論研究和語文教學(xué)研究提供了文獻(xiàn)參考和實(shí)踐借鑒。不可否認(rèn)，克拉申的“語言輸入假說”有其積極意義，但也存在過于強(qiáng)調(diào)語言輸入而忽視語言輸出的諸多問題，這就提醒我們，要在具體的教學(xué)實(shí)踐中取其精華，為我所用，而非全盤照搬。