2017年修訂的《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確提出“小學(xué)1至6年級要在語文課程或地方課程中每周安排1課時的書法課”，并強(qiáng)調(diào)在美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科活動中開展形式多樣的書法教育。書法教學(xué)從部分人、部分學(xué)校的社團(tuán)活動或校本特色課程，走進(jìn)了每所學(xué)校、每個學(xué)生的基礎(chǔ)課程或地方課程。一時，各校對書法教學(xué)的實施產(chǎn)生了不少困惑，咨詢最多的除了毛筆書法課教什么、怎么教，就是硬筆寫字教學(xué)算不算書法課。其實，作為小學(xué)階段的寫字教育重點(diǎn)，硬筆書法的基本要求早已寫進(jìn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“識字與寫字”目標(biāo)中。硬筆書法作為語文課程內(nèi)容的一部分，也必然承擔(dān)著指向“語言、思維、審美、文化”的語文核心素養(yǎng)發(fā)展任務(wù)，其教學(xué)也需從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略三個角度反思其定位與發(fā)展。

一、小學(xué)硬筆書法教學(xué)的目標(biāo)定位

“書法”一詞，有廣義和狹義之分，廣義指漢字的書寫法則，也包括漢字書法藝術(shù)欣賞及創(chuàng)作，狹義特指用毛筆寫漢字的藝術(shù)?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀》主編華中師范大學(xué)教育學(xué)院雷實教授明確指出：“‘寫字教學(xué)’目標(biāo)主要包括培養(yǎng)中小學(xué)生書寫的基本技能和書寫習(xí)慣，不強(qiáng)調(diào)書寫漢字成為‘藝術(shù)品’，不強(qiáng)調(diào)書法藝術(shù)的情感意象分析，但其又與‘書法教育’有著緊密聯(lián)系，兩者總目標(biāo)一致，教育內(nèi)容大體一致，教學(xué)方法基本相同，是‘你中有我，我中有你’；《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中的‘書法’，仍重在‘寫字教育’，重在寫字的規(guī)范、端正、整潔、流暢、美觀；‘寫字教學(xué)’與‘書法教育’這兩個概念會同時運(yùn)用，互不排斥。”要說兩者內(nèi)涵的區(qū)別就在于寫字注重技術(shù)；書法注重智慧，講究利用思維駕馭技術(shù)，使寫出的字更具深層含義并體現(xiàn)美學(xué)原理。前者強(qiáng)調(diào)把字寫對、寫快、寫好的共性目標(biāo)；而后者更強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容、形式與風(fēng)格這三個取向上追求個性化的表達(dá)。

湖南理工學(xué)院美術(shù)系教授朱仁夫在《中國古代書法史》中說：“中華民族第一個用線條表示漢字意思的人，就是中國書法史上第一位書法家?！蔽淖謺鴮懡?jīng)歷了從甲骨文刻字到毛筆發(fā)明使用，再到當(dāng)下師生常用的鉛筆、鋼筆、圓珠筆、簽字筆、粉筆等工具的過程。無論是從書法的形成源頭、發(fā)展變化，還是從書法本質(zhì)特征考察，硬筆書法形成于毛筆書法之先，盛行于新的時代，是中國書法重要一翼。當(dāng)下學(xué)生使用的硬筆代替了毛筆成為主要書寫工具，具有廣泛的實用性和便捷性，而實用性和全民參與性正是書法的生命力，硬筆書法則具備這兩個條件。這種實用價值，為硬筆寫字教學(xué)向硬筆書法教學(xué)的發(fā)展奠定了文化基礎(chǔ)。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中，硬筆書法與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中硬筆寫字目標(biāo)有著高度的一致性，但在“基本理念、書寫工具、執(zhí)筆、運(yùn)筆、臨摹”方面則有更具體、更專業(yè)的要求。因而，在小學(xué)階段，硬筆書法有其獨(dú)當(dāng)之任，與“硬筆寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，除了重在培養(yǎng)小學(xué)各年段書寫技術(shù)的實用能力，它還強(qiáng)調(diào)審美能力、藝術(shù)熏陶、文化自信和熱愛漢字的品質(zhì)培育，它承載著“以人為本”的育人功能和文化價值，使寫字從技術(shù)層面走向人的素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)硬筆書法教學(xué)內(nèi)容的反思

合宜的教學(xué)內(nèi)容，需要合宜的語文知識來建構(gòu)。這里的“知識”是一個廣義的概念，具體指向各年段學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書法的陳述性、程序性和策略性三類知識。

陳述性知識指向“是什么”，例如筆畫名稱、篆隸楷行草、行款、運(yùn)筆、字帖、臨帖等知識，這是幫助學(xué)生獲得對象經(jīng)驗，以便于學(xué)生用正確的硬筆書寫方法寫字，理解硬筆工具下漢字的線條變化特征，而不是用毛筆書寫方法來寫硬筆字，更不是像畫畫一樣處理漢字的線條變化。程序性知識指向“怎么做”，例如怎么握筆，怎么起筆，怎么行筆，怎么臨摹等，這是讓學(xué)生在實踐中習(xí)得硬筆寫字的技能。而策略性知識指向“在什么情況下怎么做”，需要學(xué)生在真實、復(fù)雜、變化的情境中運(yùn)用程序性知識解決寫字問題，例如在田字格中如何寫字，在方格、橫格中又該如何變化調(diào)整；寫一個詞語，跟寫一行字、一段字的行款布局上有何變化；在不同單位時間、不同寫字工具、不同書寫內(nèi)容的情境下，又該如何調(diào)整書寫速度、字體、運(yùn)筆和行款等等，可以說，只有走好策略性知識的“最后一公里”，才能形成硬筆書寫的關(guān)鍵能力。

這三類知識是一個整體，陳述性知識是基礎(chǔ)，程序性知識是核心，策略性知識是綜合。日常調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師因自身缺乏專業(yè)的硬筆書法知識，以及對語文知識狹隘的認(rèn)識，在硬筆寫字指導(dǎo)中，會有兩種不良傾向。

其一，寫字知識的單一性。對漢字筆畫、結(jié)構(gòu)位置進(jìn)行“不遺余力”的陳述性知識講解，而忽略如何“臨帖”，如何“運(yùn)筆”，如何“評價”等的程序性知識指導(dǎo)與充分實踐，只停留在把字寫正確、寫規(guī)范的基本目標(biāo)上。缺乏如何運(yùn)筆的知識，即使要求學(xué)生“寫好看”，學(xué)生也只是機(jī)械地依樣畫葫蘆，不能遷移運(yùn)用，不能真正感受漢字線條的“好看”除了有形似的顯性要求，還有力度、速度等隱性要求。

其二，實踐情境的單一性。教師的示范常用田字格進(jìn)行單字講解，鮮有在橫格、習(xí)題、作文格、書簽、賀卡、信封等多種實踐情境下的多字實踐指導(dǎo)，學(xué)生硬筆書寫的策略性知識難以得到有效的遷移與發(fā)展。

素養(yǎng)不是知識和能力的簡單相加。語文課標(biāo)修訂組組長北京師范大學(xué)教授王寧認(rèn)為：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！庇补P書法，是一種以書面語言情境為主的語文實踐活動，缺乏在多種真實情境中的實踐，學(xué)生難以形成真正的語文素養(yǎng)，也就達(dá)不到《指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“養(yǎng)成‘提筆就是練字時’的習(xí)慣”。因此，小學(xué)硬筆書法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視學(xué)生硬筆學(xué)習(xí)中“筆法、字法、章法、執(zhí)筆、坐姿、臨摹”等程序性知識的充分實踐，創(chuàng)設(shè)多種真實的實踐情境，在“最后一公里”中鞏固學(xué)生硬筆書寫的策略性知識，從而形成良好的書寫習(xí)慣和關(guān)鍵能力。

三、小學(xué)硬筆書法教學(xué)策略的選擇

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，硬筆書法教學(xué)不能上成孤立的、抽象的寫字訓(xùn)練課，需跟識字、閱讀、口語交際、甚至習(xí)作等課程內(nèi)容綜合起來，實現(xiàn)學(xué)生“語言、思維、審美、文化”素養(yǎng)的整體發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生語言文字運(yùn)用水平和書法水平同步發(fā)展。讓學(xué)生在豐富而真實的語言實踐活動中提升語文素養(yǎng)，這是硬筆書法教學(xué)的基本策略。

1.理解性學(xué)習(xí)夯實語言根基。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論告訴我們，理解性學(xué)習(xí)比記憶性學(xué)習(xí)更能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而“語言是實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)的必要條件”。硬筆書法教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言有三種類型：線條語言、文本語言和交際語言。在核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的內(nèi)涵包括“積累與語感、整合與語理、交流與語境”，就小學(xué)硬筆書法教學(xué)而言，學(xué)生硬筆學(xué)習(xí)中語言的“積累、交流、語境”尤為重要。

硬筆書法是以文字為表現(xiàn)內(nèi)容的線條藝術(shù)。這些線條的變化誕生了豐富的筆畫名稱，學(xué)生只有在識字過程中積累了準(zhǔn)確的筆畫名稱，明白了筆畫之間的起承轉(zhuǎn)合、輕重緩急、前呼后應(yīng)、藕斷絲連，才能體悟到每個漢字筆畫之間的呼吸，為流暢的書寫打下根基。

但僅掌握基本的線條變化特征是不夠的，硬筆書法來自現(xiàn)實生活，其實用屬性也注定了文字內(nèi)容在作品審美中的地位。正如法國藝術(shù)大師羅丹所說：“沒有一件藝術(shù)作品，單靠線條或色調(diào)的勻稱，僅僅為了視覺滿足而能夠打動人?！比魏蝺?yōu)秀的硬筆書法作品，都應(yīng)該是內(nèi)容與形式相關(guān)聯(lián)的、較為得體和統(tǒng)一的。就像蘇教版教材的習(xí)作板塊中，請學(xué)生用鋼筆來書寫習(xí)作例文作教材示范，這樣的文本示范，給讀者最直觀的印象就是：好文章配上一手好字，這才是讓人賞心悅目的好作品（就硬筆書法作品看，學(xué)生的語言積累水平?jīng)Q定其硬筆書寫的表現(xiàn)水平，作品意識應(yīng)在學(xué)生心中播下種子）。因而，在硬筆學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重學(xué)生對文質(zhì)兼美的語言品讀、理解與積累，厚積薄發(fā)，才會有個性化的體驗與感悟。

理解性學(xué)習(xí)還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的學(xué)習(xí)情境，硬筆書法教學(xué)中涉及的知識，應(yīng)從學(xué)生理解的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的困惑、疑難與收獲，給予學(xué)生表達(dá)和反思的空間，鼓勵學(xué)生將自己思考與實踐的過程“說”出來，改變單一的“你說我聽，你講我練”教學(xué)模式，采取“啟發(fā)—實踐—交流—實踐”的互動模式，讓學(xué)生將“說、思、寫”有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生書寫的悟性。

2.形象化教學(xué)發(fā)展形象思維。

在小學(xué)識字寫字的初級階段，思維的發(fā)展離不開聯(lián)想、想象、比較、歸納等能力，這是學(xué)生建立形象思維的關(guān)鍵。形象思維是藝術(shù)靈感的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有把字和身邊世界建立起情感的關(guān)聯(lián)，在寫字上也就難以培養(yǎng)出創(chuàng)造力。硬筆書法教學(xué)若過于注重抽象、理性的“法則”，而忽略形象化的表達(dá)，會導(dǎo)致學(xué)生對寫字失去興趣。

古人就很善用形象化的說法來解釋枯燥抽象的“法則”。相傳衛(wèi)夫人在教王羲之寫字時，筆畫技法不是從中規(guī)中矩的“起、行、收”教起，而是賦予筆畫以形象和生命，寫進(jìn)了她的《筆陣圖》，如點(diǎn)畫高峰墜石，橫畫千里陣云，豎畫萬歲枯藤，撇畫陸斷犀象等。這種形象化的說法融入個性化的經(jīng)驗與感悟，有利于書法初習(xí)者對筆畫用筆的領(lǐng)悟。再如孫過庭《書譜》中評鐘繇、王羲之父子的筆畫風(fēng)格，東漢蔡邕《筆論》中對“為書之體”的想象描述，均用了極為精辟的形象比擬，讓人讀了不由得“寂然凝慮，思接千載”。

硬筆寫字中的線條，比之毛筆字更為簡潔、抽象，加上字體大小的限制，學(xué)生難以細(xì)細(xì)察覺筆畫運(yùn)筆的妙處。尤其是在一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，手指的小肌肉群尚未發(fā)達(dá)，常常出現(xiàn)“知道怎么寫，手卻不聽話”的困惑，而如果教師一味地以枯燥抽象的要求來“標(biāo)準(zhǔn)化”評價，則會讓學(xué)生在長久的挫敗感中形成美國幼兒教育家凱茨所說的“習(xí)得性愚蠢”。因而，在硬筆書法教學(xué)中，也應(yīng)向古人的毛筆書法理論借鑒經(jīng)驗。

形象化教學(xué)策略在于將抽象的書寫道理、法則可視化、趣味化。日常教學(xué)中，不少一線教師喜歡用口訣或兒歌等方式幫助學(xué)生理解與記憶寫字要領(lǐng)，但有不少口訣、兒歌編得生硬拗口，且有些口訣喜歡用“七字句”，增加了學(xué)生識字、理解的負(fù)擔(dān)，也就談不上習(xí)字的情趣了。南京市珠江路小學(xué)合全校教師之力編寫的“墨韻娃娃教寫字”的《書法教程》中，就運(yùn)用了大量富有童趣的形象化表達(dá)：“微笑的橫畫”“會頂碗的豎畫”“奔跑的‘人’字”等，雖然是毛筆書法教程，但這種形象化的教學(xué)方法也為學(xué)生把興趣遷移到硬筆書法學(xué)習(xí)中打下了基礎(chǔ)。再如，該校郭曉露老師在一篇寫字教學(xué)的隨筆中談到，指導(dǎo)一年級學(xué)生握筆、運(yùn)筆時，就用了“小伙伴—鉛筆”“溜冰—線條的順滑”“跳舞—運(yùn)筆的輕重、方向變化”“急剎—頓筆換方向”等童趣盎然的表達(dá)，也取得了意想不到的效果。

3.節(jié)奏感訓(xùn)練培養(yǎng)審美能力。

高品質(zhì)的硬筆書法線條具有節(jié)奏美的特征。每位書家生命的活力都體現(xiàn)了線條節(jié)奏感的審美價值，如：空間節(jié)奏、用筆起伏節(jié)奏、空白節(jié)奏、方向節(jié)奏等。朱光潛在《詩論》中說過：“節(jié)奏是傳遞情緒最有力的媒介。”寫字也同理，硬筆作品的每個漢字一頭聯(lián)結(jié)著書寫者的情感思緒、指腕筋肉的變化，一頭聯(lián)結(jié)著筆端線條的變化。躁者筆力輕浮，結(jié)構(gòu)松散；靜者筆力穩(wěn)健，結(jié)構(gòu)有致。

對小學(xué)生而言，重點(diǎn)在于體會漢字每個筆畫部件的連接不是“頓—走—頓”這么簡單，其中包含力度輕重、速度快慢、角度大小、空間收放等節(jié)奏。低年級寫字教學(xué)中常看到有些書寫經(jīng)驗不足的教師按“頓—走—頓（提）”的方法示范主筆的起、行、收，運(yùn)筆速度偏慢，力度偏重；評價學(xué)生寫字時，也往往以“筆畫有力、位置正確”為好或認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了寫字中線條講究的是“虛力”而非“實力”，只會使用“實力”寫字的學(xué)生體會不到線條節(jié)奏的變化之趣，因肌肉長時緊張容易導(dǎo)致坐姿、握姿出現(xiàn)走樣，寫出的字也僵硬呆板。因而，教師應(yīng)教給學(xué)生分析美的思維方法：在“重—輕”“慢—快”“收—放”“長—短”“曲—直”等節(jié)奏辯證的變化中，體會筆畫為什么要有輕重緩急、起伏頓挫。并引導(dǎo)學(xué)生多賞析硬筆和毛筆的名家名帖，用節(jié)奏辯證的審美思維舉一反三，把握書寫規(guī)律。書寫和朗讀一樣，在長期的節(jié)奏感訓(xùn)練中，會幫助學(xué)生心理和筋肉的調(diào)節(jié)控制達(dá)到和諧，形成肌肉記憶，從而發(fā)展學(xué)生的筆力。

硬筆教學(xué)還需熟稔學(xué)生內(nèi)隱的情緒調(diào)控、認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)節(jié)奏。在日常語文教學(xué)中，常會看到教師會先進(jìn)行集中閱讀教學(xué)，在最后留10分鐘指導(dǎo)寫字，這種策略對中高年級會有一定的效果，但對低年級學(xué)生而言，課堂上“前動”與“后靜”的學(xué)習(xí)節(jié)奏過于機(jī)械而易產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生寫字時“不走心”。一些經(jīng)驗不足的教師還會在10分鐘內(nèi)花幾分鐘進(jìn)行字形講解，留給學(xué)生靜心書寫的時間就大幅縮水了。所以，從低年級兒童的學(xué)習(xí)心理看，“動靜結(jié)合”的學(xué)習(xí)節(jié)奏在整節(jié)課中宜以“1∶3∶6”分配穿插：課初始識寫宜“短平快”，以書空或手心寫字為主，幫助學(xué)生理解筆畫和正確的筆順，同時又不影響學(xué)生的閱讀期待；課中段的重點(diǎn)字識寫，重在組詞理解，對字形結(jié)構(gòu)的細(xì)致觀察，力求寫正確、規(guī)范，需花時間給學(xué)生描紅、仿影，并進(jìn)行簡要評價，不割裂學(xué)生閱讀的情境；最后的集中臨寫，要采取“比較、替換、遷移、歸納”等策略對筆畫或結(jié)構(gòu)的共性特征進(jìn)行深入觀察，力求寫美觀，這需要學(xué)生靜得下心體會，因而實踐和反饋時間要充分。三個書寫階段有變化，目標(biāo)指向各有側(cè)重，層層遞進(jìn)，又融在閱讀、識字等交流情境中，順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)心理節(jié)奏，易達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，硬筆書法教學(xué)的思考只有將人的素養(yǎng)發(fā)展立在目標(biāo)中心，置于語文課程的土壤中，從學(xué)情研究走向?qū)W理研究，從單一的寫字走向語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)目標(biāo)的融合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面走出創(chuàng)新之路。書法家林散之先生說：“無論書法作畫，總宜多讀點(diǎn)書，才有氣味。不然，徒事弄筆弄墨，終歸有俗氣，這個俗氣實在難除。書最難讀，非一朝一夕之功，游歷還屬于第二階段。書讀不好，游歷也是枉然。古人說入寶山空回，一無所得。山川的氣象不能盡心寫下來?！边@番話正道出了無論是硬筆還是毛筆，唯有扎實語文核心素養(yǎng)的根基，才能保持書法之樹常青。

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