陳吉雨 云南師范大學(xué)

一、兒童在每一認(rèn)知階段該與游戲的發(fā)展相適應(yīng)

我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)前應(yīng)熟知各個(gè)年齡階段的兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能針對(duì)兒童的特點(diǎn)開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)[1]。練習(xí)性游戲相對(duì)應(yīng)的是(0-2)歲的兒童，而這也是該階段兒童最初的游戲形式，這一時(shí)期兒童的游戲主要靠感知，沒有真正意義上的游戲，就只有單純意義上獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，對(duì)于這一時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)動(dòng)就是快樂(lè)，就比如孩子摸到一個(gè)物體覺得它好玩，便一直觸摸該物體，自我陶醉在自己的世界里。象征性游戲?qū)?yīng)的是(2-7)歲的兒童，這一時(shí)期正是象征性游戲發(fā)展的高峰，兒童的想象力得到充分發(fā)展，在對(duì)這一階段的兒童進(jìn)行教學(xué)中我們可以充分利用這一點(diǎn)，就比如說(shuō)在一節(jié)體育課中一名老師在給一年級(jí)的學(xué)生上體操課的時(shí)候在進(jìn)行熱身活動(dòng)的時(shí)候玩了這樣一個(gè)小游戲，老師在孩子們慢跑的過(guò)程中不斷的喊口令，要求學(xué)生們模仿各種小動(dòng)物跑步的方式來(lái)跑步，一會(huì)學(xué)兔子跑，一會(huì)學(xué)螃蟹行走，這樣不再是單調(diào)的動(dòng)作模仿，游戲有了情節(jié)，孩子們因?yàn)榧傺b各種動(dòng)物進(jìn)行跑步這也使得單調(diào)的慢跑準(zhǔn)備活動(dòng)有了意義，教師讓孩子們通過(guò)角色扮演讓自己進(jìn)入一個(gè)歡快的游戲場(chǎng)景，這樣的游戲不光調(diào)動(dòng)起了孩子們上課的積極性也使得孩子們通過(guò)模擬了生活中見過(guò)的事物和場(chǎng)景來(lái)享受玩樂(lè)的過(guò)程，極大程度滿足了該階段年齡的孩子的情感需要。通過(guò)這類游戲能使兒童的專注力、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)滿足社會(huì)性發(fā)展的需要。

二、在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)或技能

從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)總離不開兒童自己的活動(dòng)[2]。皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作，那么我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)注重開展游戲，把游戲?qū)嵺`于教學(xué)過(guò)程，讓兒童主動(dòng)探索外物，通過(guò)游戲逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及理解事物。他認(rèn)為只有通過(guò)游戲活動(dòng)才能使兒童多方面的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。他還力圖把知和行辯證的統(tǒng)一起來(lái)，就是要從玩中學(xué)，提倡兒童的實(shí)踐?，F(xiàn)在的體育教學(xué)中如果只注重單調(diào)的重復(fù)技術(shù)練習(xí)勢(shì)必會(huì)讓體育課變的無(wú)趣，而我們只有在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中多增加練習(xí)的趣味性或多開展練習(xí)性游戲這樣才能夠極大的激發(fā)學(xué)生們的興趣，兒童在游戲中也能通過(guò)練習(xí)與鞏固獲得知識(shí)和技能，通過(guò)游戲也能夠使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改變。而皮亞杰的游戲理論為我們提供了理論支持，游戲?qū)﹂_發(fā)兒童的智力有著巨大影響，對(duì)孩子的認(rèn)知及各方面發(fā)展都有積極作用。

三、通過(guò)游戲提高兒童體育學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰的游戲理論中談到游戲的種類有三種，而我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到的普遍是3到12歲的孩子，這一時(shí)期的孩子的游戲主要以象征性和規(guī)則性游戲?yàn)橹鱗3]，就如在給2-7歲(象征性游戲?yàn)橹?的孩子上課的時(shí)候，在游戲中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)和技能同時(shí)使身心素質(zhì)得到發(fā)展。在給7-12(規(guī)則性游戲?yàn)橹?的孩子上課時(shí)，所制定的游戲要切合實(shí)際并符合大眾意愿，我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)則講解以及分組的時(shí)候一定要到位，規(guī)則講解要在游戲前一并說(shuō)清，不能再游戲中途再打斷來(lái)講，分組也一定要有區(qū)別，比如男女分開，或者是分組的實(shí)力要相當(dāng)，這樣在進(jìn)行游戲的過(guò)程中學(xué)生才不會(huì)覺得枯燥才會(huì)感興趣。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷創(chuàng)新、變化游戲的方式方法，根據(jù)學(xué)生情況教師還應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，可以征求意見看學(xué)生喜歡哪類游戲，或者在此類游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，以提高學(xué)生的參與度。

四、讓學(xué)生在體育課中主動(dòng)、自發(fā)的探索

皮亞杰說(shuō)正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展，教師是兒童學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者，教師不應(yīng)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是應(yīng)該學(xué)著調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓兒童自己主動(dòng)自發(fā)的學(xué)，教師在體育教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造想象的氛圍與環(huán)境，就比如說(shuō)在教腳內(nèi)側(cè)傳球的時(shí)候示范做完后向?qū)W生們提問(wèn)，用什么部位去傳球，讓學(xué)生自己思索找尋答案要比直接告訴他們的好，還有就是在教學(xué)練習(xí)中，如果學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)出問(wèn)題，而應(yīng)讓他們自己去回憶剛剛的練習(xí)哪里有問(wèn)題，或者把剛才的練習(xí)重復(fù)一遍，再告訴他們哪里錯(cuò)了，為什么出錯(cuò)，并再要求他們做一次正確的練習(xí)，這樣能使學(xué)生的印象更為深刻。

五、小結(jié)

綜上所述該游戲理論告訴我們游戲能解決情感需求，加強(qiáng)認(rèn)知能力以及對(duì)心理構(gòu)建都有著重要的意義，體育游戲還會(huì)促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，但是現(xiàn)如今在體育教學(xué)中能做到讓孩子們?cè)谟螒蚶锿嬷袑W(xué)學(xué)中玩的教師還是少數(shù)，體育教學(xué)的發(fā)展還需進(jìn)一步加強(qiáng)。