隨著統(tǒng)編教材的投入使用，如何理解并用好新教材成為今后相當長時間內(nèi)語文教師面臨的重要任務。相對于以往大多以人文主題來組織結構單元，統(tǒng)編教材采用的是“雙線組織單元結構”，一條內(nèi)容主題線，一條素養(yǎng)能力線，后者著重落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。素養(yǎng)能力線的明晰，是對以往語文教學偏重于人文意義的匡正，有助于強化語文學科的本體意識。在教學中如何貫穿素養(yǎng)能力線，引導學生掌握基本的語文知識、語文方法進而形成必備的語文能力呢？可以從以下幾個方面思考和展開。

問題一：如何從豐富的語言信息中發(fā)掘言語方法？

教學是一種有目的性的活動，語文教師對于教學文本的解讀除了作為普通讀者的自然狀態(tài)，還要進入教學狀態(tài)，從引導學生掌握基本的語文知識、培養(yǎng)語言運用能力和提高語文素養(yǎng)等方面豐富自己的解讀視角，融進師生的學習經(jīng)驗，對教學內(nèi)容加以剪裁和確定。言語性是語文課程的特性，換句話說，語文課程的特性即學習言語。一篇文章可以設定不同的教學目標，在知識結構、方法結構等方面從文本到學本進行言語性轉化。

1.把握文本信息。

對文本的解讀從辨析文體開始，文體一般分為記敘文、議論文、說明文、應用文四類，小學階段選文以記敘文為主，可進一步細分為人物、動物、靜物、景物、游記、活動、事件、想象文等類別。文本類別不同，選材取事、構架謀篇的運思規(guī)律不同，語言表達方式也有所不同。如敘事文重點在于敘事，注重把事件的過程具體地表現(xiàn)出來，雖然文章少不了寫到人和環(huán)境景物，但文章的主旨著重表現(xiàn)事件的意義；寫人的文章主要通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述，來反映寫作對象的思想、性格、品質、作風等特點，文中所敘之事是為表現(xiàn)人物特點服務的。這些文體特征和表達方式都需要教者準確地認識和感知。

2.發(fā)現(xiàn)言語結構。

具體到某一篇課文，其語言信息仍是“弱水三千”，籠統(tǒng)的、散點的學習難免低效，想要“取一瓢飲”，當然要關切到學情發(fā)展，要了解學生的讀寫心理，觸摸學生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)適切學生年段特征的潛伏于文本中的言語方法。大家熟知的《愛如茉莉》一文，教學中一般都不會錯過細節(jié)描寫，然而不少教師只是給學生一個“細節(jié)”概念，局限于學生讀懂其意，并未能提取、點化文中細節(jié)描寫的具體方法，從而致使學生不能學得其法，實現(xiàn)轉化。作者看到的病房情景，它是定格的靜景，寫法上采用的是鋪陳描述，媽媽嘴角的微笑，爸爸的坐、握、伏的姿態(tài)，陽光的輕柔籠罩，一一寫來，構成靜謐美好的畫面，這個場景細節(jié)有著此時無聲勝有聲的表現(xiàn)力。此處的場景細節(jié)及其表現(xiàn)手法，是教學轉化中的關鍵因子。閱讀教學中要發(fā)掘、捕捉言語表達方式，包括文本的言語風格、言語技巧，形成言語結構，讓言語結構催生較知識點有效得多的組織和遷移能力。

3.設計結構支點。

一篇文章的言語結構，往往也是教學的重難點所在，要在教學流程中設計與之切合的教學支點，使得語言、篇章等方面的學習成為主要的過程或手段，這些支點是對文本知識和學生經(jīng)驗的雙向激活，也是閱讀與寫作聯(lián)結之處。適宜的結構支點，可以實現(xiàn)從文本到學本的價值轉換、從知識到結構的過程轉化、從認知到應用的能力內(nèi)化，有利于促進閱讀轉化。基于文本特質的結構支點，不同于零星的練筆，能使日常的讀寫訓練更為統(tǒng)整、有效，將為促進學生的語文知識與能力的提升提供有力支撐。長此以往，將言語表達、素養(yǎng)能力點“沉”進教學中，這些能力點最終連成語文學科素養(yǎng)的一條“隱”線，與內(nèi)容主題這條“明”線交織成“雙線”并行，會給語文教學帶來實質性的改變。

問題二：怎樣在課堂教學的邏輯推進中建構言語方法及能力？

學生是語文學習的主體，在教學中，是教師教課文，更是學生學語文；是讀懂課文，更是習得方法。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師“教”得強勢，“教”得隨意，學習的“學”在時間和過程上都沒有得到充分的保證。課堂教學的邏輯推進是基于學生、為了學生，要以更多的行為邏輯促進學生進行言語建構。針對課堂教學條理性差、層次感不強的現(xiàn)狀，可遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，以“研讀—探求—深化—運用”作為內(nèi)在線索的言語建構邏輯，側重于讓學生經(jīng)歷學習過程，于語文學習實踐中內(nèi)化提升。

《秦兵馬俑》生動地描繪了兵馬俑這一享譽世界的珍貴歷史文物，為多個版本教材在不同年段使用，本文以蘇教版五下第四單元為例，談及在閱讀教學中言語建構的思維線索和展開方式。

1.研讀體悟。

閱讀教學是在教師指導下的語文閱讀實踐活動，對學生來說，要通過閱讀學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，發(fā)展思維，豐富思想感情。閱讀教學要走出煩瑣分析的誤區(qū)，不以教師講解擠占、代替學生閱讀，而讓學生有一定的自主閱讀時間，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中理解課文內(nèi)容和主旨。對于課文中的典型語言信息，如內(nèi)容精彩之處，語言運用精當之處，教師應予以點撥指導，幫助學生加深理解和領悟?！肚乇R俑》中兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，其氣勢恢宏，其形態(tài)逼真，不愧為藝術瑰寶。讀此類文化景觀文，不僅要感知景觀特征，還應領略其文化特質和審美內(nèi)涵，獲得情感熏陶和審美提升。

2.探求明晰。

讀文是基礎，表達是發(fā)展。閱讀教學不僅要理解語言，還要掌握讀寫方法、提高思維認識，教師要加強對學生閱讀的指導和點撥，引領學生探求語言規(guī)律和表達方式。《秦兵馬俑》一文是怎樣通過文字將這一歷史奇跡呈現(xiàn)于世人的？學生揣摩文本，會發(fā)現(xiàn)文中描寫兵馬俑的樣子及神態(tài)的段落，多處用到“像是……”“好像……”等句式，對于高年級學生來說，僅僅認識到用了比喻等修辭手法是遠遠不夠的，教師需作進一步指點：這些段落當中，“像是……”“好像……”并非寫的實景，而是寫作者想到的；原來，這幾段文字前面寫的是看到的，后而寫的是想到的，“看到的+想到的”是一種構段方式，換一種說法，這種方式是“寫實+聯(lián)想”；進而組織學生討論，“寫實+聯(lián)想”這樣的構段方式有什么好處？內(nèi)容上打開人們的想象更充實，形式上運用修辭語言更生動形象，從語言規(guī)律看，修辭多寫在聯(lián)想、想象處，文章中用修辭不是為用而用的，修辭永遠服務于文章內(nèi)容。至此，“寫實+聯(lián)想”成為學生可以帶得走的讀寫之“干貨”。

3.深化鞏固。

語文課程是實踐性課程，這告訴我們，一方面要突出學生語文實踐能力的培養(yǎng)，一方面要倡導在游泳中學游泳，要在語文實踐中培養(yǎng)這種能力。就《秦兵馬俑》教學而言，眾多的將俑、兵俑、馬俑神態(tài)各異，惟妙惟肖，教師可通過圖片展示，引導學生運用“寫實+聯(lián)想”的構段方式進行仿寫，既深化對兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的理解，又能鞏固“把看到的、想到的寫具體”的方法。教學中還可聯(lián)系曾經(jīng)學過的《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等自然景觀文章，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激活與“寫實+聯(lián)想”相關的聯(lián)結，體會這樣的寫法。一般說來，有三種聯(lián)想方式：鏈環(huán)式，由甲想到乙，由乙想到丙，由丙想到丁等，像一種環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈；輻射式，由甲想到乙，由甲想到丙，由甲想到丁等，以一中心向四外生發(fā)；跨越式，由甲生發(fā)，越過乙、丙，直接與丁聯(lián)系起來，將兩個看似不同但間接相關的事物聯(lián)系起來。對于聯(lián)想這一思維方式，可作進一步認識，促進對這一方法結構的歸納提升。

4.運用掌握。

閱讀教學的所得不是呆板和固化的，語文學習應注重言語結構的靈活運用，打通聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注意在實際情境中運用語言文字，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從《秦兵馬俑》一課中習得“寫實+聯(lián)想”的言語結構，可用于生活寫作中，如參觀某處人文景觀，加進聯(lián)想的寫作能使事物形象更為具體，并給人留有生發(fā)想象的空間。此外，《秦兵馬俑》所在的單元中還有《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等課文，可以組織學生進行單元小結，融通寫法，提高其語言運用能力。這樣，學生從課文中的收益就大為提高，能夠掌握景觀類文章的基本寫法：不僅寫眼前所見，還可以寫心中所想；不僅可以由此及彼地淺想，還可以有鏈環(huán)、輻射、跨越等多角度的深想，有效地解決學生言之有物、言之有序、言之有思的問題。

從言語點的發(fā)掘到言語線的構建是一個累積的過程，應該成為語文教學的日常。過去，在這個問題上，廣大教師比較困惑的是如何進行語文知識技能的教學，似乎強調知識技能多了就不符合新課程要求，閱讀教學往往重于內(nèi)容分析，對語言特色、表達方法的發(fā)現(xiàn)和遷移關注不夠，導致語文教學重人文教化，輕言語能力表達，語文教學的一畝三分地收成不大。有醒悟者，充分認識到語用價值卻又“滿把抓”，處處想著讀寫結合，那些散點狀的語言訓練缺乏結構梳理和邏輯推進，仍然低效。閱讀教學如何有效作為，關鍵在于要有結構意識，以文章特有的言語結構一以貫之，在教學設計層面發(fā)掘言語結構，突出閱讀轉化；在課堂實施中尊重學情，分步建構，真正實現(xiàn)“教結構”“用結構”，促使學生真正掌握言語表達方法，提高言語表達能力。當然，閱讀教學中言語方法的發(fā)掘與建構絕不是孤立進行的，而是深深根植于內(nèi)容理解，融注于人文彰顯。統(tǒng)編教材強調素養(yǎng)能力線與內(nèi)容主旨線的緊密結合，雙線并行于語文教學，就是要讓語文教學有章可循，促進語文教學的變革和學生語文素養(yǎng)的全面提升。