（本文系于永正老師2017年7月7日在“于永正教學思想南湖論壇”上的發(fā)言）

一、什么是“兒童的語文”

自2014年春我生病以來，一直在梳理我的語文教學。用一句流行的話說，叫“不忘初心”。2015年，徐州市鼓樓區(qū)教育體育局的領(lǐng)導到南京，邀請江蘇省著名的教育專家陸志平、成尚榮等，一起研討我的語文教學。陸志平先生說，“依我看，于永正的語文教學就是五個字：‘兒童的語文’”，此語一出，大家一致贊同。

這個表述準確、貼切，有綜合性、概括性，更重要的是有畫面感。大家一聽到“兒童的語文”，一定會想到我，想到我的語文教學，想到我在課堂上的種種表現(xiàn)，我的裝貓扮狗，我的朗讀，我的表達（口頭的和書面的）訓練，我的表情，我怎樣對待兒童，等等。所以我認為，“兒童的語文”的確是我小學語文教學的一個標志性符號，一張名片。

我的導師張慶先生在20世紀90年代，就把我的語文教學概括為“五重”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）。其中“重情趣”“重積累”“重習慣”，都是“兒童的語文”的重要體現(xiàn)。他還說：“學生之所以喜歡上于老師的課，原因之一是他能裝貓扮狗，裝什么像什么。”

思維科學專家張光鑒先生說：“于永正蹲下來看學生，他和學生相似，所以他成功了?！崩蠋熞蛯W生相似，如果要求學生和老師相似，那樣就錯了，也是不可能的。我蹲下來看學生，和學生相似，所以我說的話他們能聽懂，我的表情他們樂意接受，我的教學方法他們喜歡。

袁浩先生說：“于永正是成人派往兒童世界的使者?！边@樣的“使者”，容易被孩子接受。一個老師怎么能讓孩子接受、喜歡，這是一門學問。

沈大安先生說過這樣一句話：“像于永正老師那樣，一進入教室能很快和學生融為一體，不多見。于老師很有親和力。”

專家們的話，就是對“兒童的語文”的詮釋。

二、“兒童的語文”教學目標定位

每一個學段的教學目標是不一樣的，是有所側(cè)重的，小學跟中學不一樣，中學和大學又不一樣。如果把握不好目標定位，我們要走彎路的，要壓抑孩子成長的，要毀滅我們的兒童的。

“兒童的語文”教什么呢？張慶老師說了，“兒童的語文”目標的定位是七個字：識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習（慣）。但重中之重是寫字、讀書和背誦。

我們教的是兒童，6到12歲的孩子?！皟和恼Z文”是涵養(yǎng)的語文，積累的語文。目前小學語文教學中存在兩大問題：

1.不到位。

寫字教學不到位，朗讀不到位，閱讀量、背誦量不到位，甚至是差遠了。所以要擴大閱讀面，增加閱讀量。學生不能光讀一本語文書。網(wǎng)上看到一篇文章——《背誦的28條好處》，其中有這樣兩條：其一，學習語言最好、最先進的方法在中國。這個方法叫“死記硬背”。周振甫先生也說過：“學語文就要死記硬背?！睙o論學什么語言都要背誦，背誦使人受益匪淺。其二，“死記硬背”是創(chuàng)造力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因為只有“死去”，才能“活來”。這話說得多深刻！

葉老說了，語文教學說到底是為了培養(yǎng)語感。語感哪里來？《背誦的28條好處》一文中還有一條：語感就等于文章朗讀和背誦的遍數(shù)。各位老師請記?。耗闶钦Z文老師，要讓孩子朗讀！讀出聲音來，不但容易記住，而且能夠鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)語感。可惜，我們好多老師都沒這樣做。

就寫字教學來講，更不到位。老師要練好字，學生要寫好字。清華大學有一位“學霸”告誡小學生說：“從小要好好練字，一手漂亮、規(guī)范的書寫不僅能讓卷面整潔，還能加快書寫速度，在考試中取得優(yōu)勢?！边@位大學生只是從考試這個角度上說的。其實，寫字具有強大的育人功能。字是人的第二張臉，是人的一張名片。

2.越位。

小學語文教學中越位的現(xiàn)象也比比皆是。首先，閱讀要求越位了，讓孩子受罪?？荚嚲碇械拈喿x題，練習冊上的閱讀題，很多都深奧莫測，連老師都不會答，批閱試卷的時候常常爭論起來，眾說紛紜。實際工作、生活中，誰讀書的時候想這句話有什么含義，這句話告訴我們什么道理？那是吃飽撐的，沒事找事。人在閱讀中的感悟是不一樣的，都是在心里的。學問家可能會圈圈點點，加點批注什么的，兒童的閱讀還沒到那個份兒。我建議不考閱讀，因為太不好把握了。不要把兒童當大人，勉為其難。如果要考，可以簡單點兒，比如聯(lián)系上下文理解詞語。再如這篇文章寫了一個人，這個人你喜歡嗎？為什么喜歡？對兒童來說，讀懂大意就可以了。寫人，知道這個人怎么樣；寫事，知道講了一件什么事。足矣！“兒童的語文”是積累的語文，不要走偏。

寫作教學文學化傾向嚴重，也越位了。兒童的作文只有兩條要求：一是“文從字順”，二是“內(nèi)容比較具體”。不管字數(shù)多少，通順是最要緊的。話要說清楚、說明白，該具體的要具體，否則別人就不知道你要表達什么。

學生夠不著的桃子，卻讓學生拼命去夠，桃子沒得到，倒把學生搞得筋疲力盡，失去了學習的信心和興趣。不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。我13歲小學畢業(yè)，在農(nóng)村長大。我覺得我13歲以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感謝我的小學老師，在他們的引導下，我對書法、閱讀、作文有了興趣，初步養(yǎng)成了讀寫的習慣。習慣是可以帶走的，興趣是可以享用終身的。

更重要的是我有了讀寫的習慣，雖然重病在身，仍在不斷思考，每有所悟，就寫下來。這要感謝我的小學老師，感謝我的中學老師。原江蘇省教科所所長成尚榮先生說：“學習不是背不動的書包，而是能帶得走的能力?！边@句話我銘記在心。

俗話說得好：“多大的人，干多大的事?！庇H愛的老師們，“兒童的語文”目標定位要拿準！“兒童的語文”是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣的語文！這幾件事做好了，家長感謝你，中學老師感謝你，學生更要感謝你，他們一輩子都不會忘記你！就像我至今不忘我的小學老師一樣。

三、怎樣教兒童學語文

大人怎么教？示范。兒童怎么學？模仿。模仿是孩子的天性。學語文也是如此。講兩個故事。一天，讀小學五年級的外孫女拿了一張作文草稿對我說：“爺爺，你看我作文寫得怎么樣？”我讀過后說：“內(nèi)容不錯，寫得很好。但是有幾個字寫得不規(guī)范，比如說‘田地’的‘田’，這個字不能寫成正方形，寫成正方形叫仿宋體。寫得上寬下窄，叫楷書。我們要寫楷書。”我邊講邊示范。接著，我還講了其他幾個字，同樣是邊講邊書寫。話音一落，不光外孫女照著我的字練起來，連上三年級的小孫女也跟著練，有的字還寫了五六遍，樂此不疲。

還有一天晚上，小孫女拿著一篇課文《小稻秧脫險記》叫我簽字：“爺爺，老師讓我朗讀三遍課文，我讀完了，請你給我簽字?！蔽艺f：“我沒聽見！再朗讀一遍給我聽聽，只讀一遍?！彼阑畈辉敢狻Ｎ艺f：“這樣吧，爺爺讀一遍給你聽，好不好？”“那好吧?！蔽揖屠L聲繪色讀了一遍。我一讀完，她就大聲說：“爺爺，讓我讀一遍給你聽！”她讀得還真有模有樣！個別讀得不好的地方，我再示范，她再模仿。讀完一遍，她說：“不行，爺爺，我再讀一遍給你聽?！庇谑怯謴念^到尾讀了一遍。她的積極性哪兒來的？我的示范啟發(fā)了她，她知道該怎么讀了，興趣就來了。

這兩個小故事，告訴了我們怎樣教兒童學語文。怎么教？示范。理科是懂不懂的問題，文科是會不會的問題。理科懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗規(guī)定這個字讀什么音就讀什么音，老祖宗說這個字怎么寫就怎么寫，跟著老師讀、跟著老師寫就行了。朗讀、背誦、造句、說話、習作都要示范。其實每一篇課文都是習作例文，每本書、每篇文章都在告訴我們怎樣表達。只要仔細讀，出聲地讀，做到字字入目，連標點符號都入目，每本書都會成為我們的語文老師。

說話也要示范？當然要了。舉個例子。二年級有一篇課文叫《一株紫丁香》。我怎樣教兒童說話的呢？讀完這首詩，我問：“這首詩寫了一件什么事？誰能用一句話說說嗎？”這對二年級小朋友來說有點難，半天沒有舉手的。我心里早有準備，“什么叫一句話呢？兩種情況：第一，誰，干什么；第二，什么，怎么樣。那這首詩寫的誰干什么呢？”這就是教兒童說完整的話。如果你老師心里沒有數(shù)，學生不說話了，再問十遍都沒有用！什么叫啟發(fā)？什么叫引導？這就是啟發(fā)、引導。于是學生說：“這首詩是寫有幾個小朋友在老師窗前栽了一株紫丁香?！薄笆裁磿r候栽的？”我問。學生說：“一天晚上，有幾個小朋友，在老師窗前栽了一株紫丁香?！薄霸趺丛缘模俊蔽以賳?。學生說：“悄悄地栽的?！苯又?，我請他們連起來說說。學生答：“一天晚上，幾個小朋友悄悄地在老師窗前栽了一株紫丁香?！边@就是教兒童說話，說話是要訓練的，要教的！這個范句是在我的心里的。

第一，學生選拔。每年春季學期、秋季學期分別進行1次項目宣講，面向核專業(yè)本科生和碩士1年級的學生。通過制定選拔標準，完善選拔程序。選拔后還要進行評審，由南特對候選人的申請進行審核，主要包括學術(shù)水平、語言能力和學習動機等方面。根據(jù)選拔規(guī)定和程序，最終錄取決定由南特做出。

那么，學生怎么學呢？模仿。剛才特級教師李虹霞說了，模仿是兒童的天性，寫字、朗讀、造句、習作、說話都要模仿。有人請教臺中師范學院教授王材貴先生怎么教語文。王教授說：“跟我讀?！贝髮W生都要跟老師讀，何況小學生呢？

我最想強調(diào)的是朗讀。江西師范大學教授余應(yīng)元說：“朗讀法是教語言的根本之法?！蔽姨貏e推崇、重視朗讀。周一貫先生聽了我執(zhí)教的《秋天的懷念》《第一次抱母親》，聽課的時候說：“聽了于永正的朗讀，至少可以少講三分之一。”如果我朗讀得更好一點，是不是可以少講三分之二？袁微子說：“低年級的語文教學要以讀代講。”其實，中高年級的語文教學也可以以讀代講的。

“兒童的語文”，就是朗讀的語文，熟讀成誦的語文。趙志祥、戴建榮研究的吟誦，也是朗讀，是古人的朗讀。古人教兒童就是吟誦，有腔無調(diào)。兒童學語文，哼出腔調(diào)容易記憶，默讀記不住，朗讀才能記得住。朗讀既是教學目標，也是教學方法和學習語文的方法。

《小學教學》副主編楊清蓮先生的女兒，小學、初中英文都不好，到了高中才好了，怎么好的？她的高中英語老師給學生好多英文原著，叫他們讀，一本一本地朗讀。好多本書朗讀下來之后，她有一種豁然開朗的感覺，英語水平一下子就上去了。

猶太教育很發(fā)達，很先進，培養(yǎng)出了許多諾貝爾獎獲得者。他們的教育就是“以記憶學習為中心”。沒有記憶的學習是空的，是無源之水、無本之木，等于狗熊掰棒子。

還有，教兒童學語文要實打?qū)嵉亟蹋职咽值亟?。老師要有責任感，有足夠的耐心。我很贊賞李虹霞實打?qū)嵉亟蹋职咽值亟?，我曾寫了兩篇文章夸她。怎樣實打?qū)嵉亟蹋职咽值亟?，你們可以請教李虹霞，她有很多動人的故事?/p>

四、“兒童的語文”課堂教學形態(tài)

“兒童的語文”的課堂，應(yīng)該是游戲化的（包括活動）、生活化的、情趣化的。游戲化、生活化、情趣化，這三者常常是融為一體，不可分的。

游戲是兒童的生命，這句話是教育家陳鶴琴的一句名言。12歲以前的孩子都是兒童。教學首先是一種生活，老師不要把手背在后面，不要那么嚴肅和一本正經(jīng)。

朗讀表情要豐富，手腳要并用。對兒童朗讀要略帶夸張，這一點任何理論書上都沒寫，是我自己的體會。低年級的課文，短課文我都背下來，如《烏鴉喝水》《楊氏之子》等，再“手腳并用”，帶表情地朗讀給學生看。

怎么朗讀？有情有趣地讀。情趣是教學的支柱。所以我說“兒童的語文”就是朗讀的語文。朗讀好了，一切都在其中；反之，課文沒有讀好，什么都是空的，語言留不下，語感留不下，情感留不下。朗讀好了，才能讓學生感受到語言的魅力。

識字、寫字教學要形象化，要把每一個字的楷體書寫琢磨透。房屋的“屋”像寶塔，如果不講，多數(shù)孩子會寫得頭重腳輕，這樣的房子誰敢??？我不敢住。“碧”怎么記？我說“碧”有個名字叫“王白石”。學生一下子就記住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友，先寫“甘”再寫“舌”，我說“舌甘為甜”，小朋友再也不會寫錯了。這就是形象化教學。

詞語教學要情境化?！缎〉狙砻撾U記》有這樣一句話：一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”“團團圍住”和“氣勢洶洶”什么意思？我叫六七個小朋友演雜草，我演小稻秧，把這句話的意思表演出來。當這幾個學生把我包圍住的時候，當他們惡狠狠地說“快把營養(yǎng)交出來”的時候，這兩個詞的意思就不用再解釋了。還有一篇二年級的課文，要求小朋友用“安安靜靜”造句。我對小朋友說：“有一天，唐僧讓孫悟空坐下來念經(jīng)，豬八戒在唐僧耳朵旁說了一句話，這句話里面有‘安安靜靜’這個詞，你猜猜豬八戒會說什么？”小朋友一下子來勁兒了。有的說，豬八戒會對唐僧說：“師父，你讓猴哥安安靜靜地念經(jīng)那是不可能的?！庇械恼f：“師父，我從沒見過猴哥安安靜靜地念過經(jīng)?！边€有的說：“猴哥要能安安靜靜地念經(jīng)，我老豬倒過來走?！薄幸馑及?？這就叫情境化教學。

習作教學要生活化。翻開我的習作教學的課例，幾乎都是生活化的。要么把生活搬進課堂，來個課堂素描；要么把課堂搬到社會，搬到大自然，去觀察、感受，然后寫下來。其他形式也有，但主要方式就這兩種。

任何課堂教學少不了作業(yè)?，F(xiàn)在咱們小學生的作業(yè)太多了，我們的孩子太辛苦了。兒童要做對他們終身發(fā)展有用的作業(yè)。第一，練字，照著字帖練字。歐陽中石老先生說，字不是練出來的，是照著字帖臨出來的。歐陽中石說：“我現(xiàn)在還在臨帖。”第二，讀書，包括朗讀。第三，多背誦經(jīng)典詩文。第四，適當練習作文。習作要練的，但是要求不能高。

五、“兒童的語文”對老師的要求

老師要有正確的理念，明白什么是語文，知道教語文的規(guī)律。大量讀寫，讀寫結(jié)合，是教語文的規(guī)律，也是學語文的規(guī)律。

修煉語文基本功。老師要練好字，要會朗讀，會把握教材，要具備把教材一眼看穿的能力。要會表達，包括口頭的和書面的。

老師要有童心，包容心，提倡微笑教學。微笑應(yīng)該是老師的名片。

老師要有責任心，要有耐心。該嚴要嚴，教不嚴，師之惰。小孩畢竟是小孩，責任心，就是要實打?qū)嵉亟?；耐心，就是要手把手地教?/p>

老師要構(gòu)建自己的課程。小學生要不要背《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》？背，還要踐行，明理導行。要背古典詩詞，越多越好。孩子記憶力非常強，是學語文的最佳期。我主張，白話文朗讀，國學背誦。我們要管的是學生走向工作崗位的“考試”。走向工作崗位，能有立足之地，能站住腳，才是最重要的，高分不是最好的答卷。

語文老師如果敢說“我就是語文”，那么，你的語文教學一定能成功。