人的精神發(fā)育，離不開經(jīng)典閱讀。經(jīng)典閱讀，就狹義而言，指對文學(xué)經(jīng)典的閱讀。通過經(jīng)典閱讀，可以窺探世界的紛繁與奇特，洞悉人性的多彩與美妙，濡染文學(xué)的高雅與深邃。經(jīng)典閱讀，能給人以真實的精神養(yǎng)料，進而實現(xiàn)思想指引、靈魂建構(gòu)和價值導(dǎo)航。但是，在高中語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對經(jīng)典閱讀僅限于名著經(jīng)典節(jié)選的課文，僅滿足于做題式的應(yīng)試閱讀，對經(jīng)典原著整本書的閱讀嚴(yán)重不足。為培養(yǎng)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀的習(xí)慣，并以點帶面，推進全班級、全年級的經(jīng)典閱讀，我采取了“悅心”“潛心”“慧心”策略，推動學(xué)生歷經(jīng)經(jīng)典閱讀的三段心路。

一、“悅心”：從反感到喜愛的嬗變

1.親近教師，培養(yǎng)興趣。學(xué)生對一個學(xué)科的喜愛與專注程度，深受學(xué)科教師的引導(dǎo)與影響。因此，語文教師首先要做的便是先走近學(xué)生的生活，進而走進學(xué)生的心靈。讓學(xué)生親近老師，進而慢慢培養(yǎng)其對語文學(xué)科的興趣，乃至對經(jīng)典閱讀的興趣。

2.制訂計劃，適度閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步走入經(jīng)典時，若是一開始就強壓著學(xué)生啃深奧厚重的“大部頭”，那么，最終的結(jié)果往往是徒勞無功，甚至使學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生厭惡。因此，應(yīng)該從更短薄、更親和、更適合的經(jīng)典文學(xué)作品讀起。我的做法是讓學(xué)生先在“課標(biāo)”推薦的經(jīng)典名著里篩選，確定文字障礙較少、適合自我閱讀現(xiàn)狀的進行閱讀；其次，閱讀計劃的制訂要切合實際，剛開始閱讀，不打疲勞戰(zhàn)，不要求做筆記。為了使閱讀不因流于形式而落空，我要求學(xué)生閱讀時能夠劃劃、注注。這樣的閱讀，既輕松又實在，學(xué)生興致漸濃。我則適時地對學(xué)生堅持閱讀的種種表現(xiàn)給予表揚。在榜樣學(xué)生的帶動下，班級的閱讀氛圍漸漸形成。

這一階段的經(jīng)典閱讀，還只是走近，學(xué)生的認(rèn)知感受還很粗淺。隨著經(jīng)典閱讀的推進，當(dāng)學(xué)生愿意選擇閱讀人物關(guān)系、故事情節(jié)較復(fù)雜的經(jīng)典小說時，教師可以提供人物關(guān)系結(jié)構(gòu)圖和閱讀思維導(dǎo)圖等來幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

二、“潛心”：自文面到文里的掘進

所謂“潛心”，是指學(xué)生進行經(jīng)典閱讀不能浮于表面，而要沉潛到人物（作者或作品人物）的內(nèi)心，與其展開深度的對話，形成心靈的共鳴。這是經(jīng)典閱讀內(nèi)核所在。

1.教師示范引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生深閱讀。讓學(xué)生進入深度閱讀，教師必須與學(xué)生一起沉心閱讀。當(dāng)然，供學(xué)生經(jīng)典閱讀的書目林林總總，教師不可能都進行細讀，語文教師需要建立的閱讀儲備是“課標(biāo)”推薦的書目都需進行精讀，學(xué)生普遍喜好的其他經(jīng)典作品，或是選擇精讀，或是選擇了解。這樣，教師既能為學(xué)生的閱讀選擇給予必要的建議和把關(guān)，也能與選擇閱讀的學(xué)生產(chǎn)生共同語言，從而引導(dǎo)學(xué)生探知經(jīng)典作品的內(nèi)韻。

2.營造氛圍，潛心精讀。教師的示范引領(lǐng)，意在啟發(fā)學(xué)生由只知大概的淺閱讀走向潛入靈魂的深閱讀。如何才能讓多數(shù)學(xué)生深入到作品人物內(nèi)心深處呢？兩個重要因素必須考慮：一是靜境。深閱讀，有必要選擇安寧的環(huán)境。為此，我確定了每周一節(jié)完整的經(jīng)典閱讀課和晚自習(xí)時間為班級經(jīng)典閱讀時間。二是靜心。真正的深度閱讀還要閱讀主體（即學(xué)生）能夠靜下心來，潛心走進文本，走進人物內(nèi)心深處。我的做法是要求學(xué)生做筆記。當(dāng)然，強調(diào)經(jīng)典閱讀的潛心，并不是一味要求精讀。對于文字障礙不大的作品，也可以嘗試在概覽、略讀、速讀，甚至跳讀的基礎(chǔ)上選擇局部精讀和專項精讀研究。比如《邊城》，語言樸實清新、情節(jié)簡約明晰、人物關(guān)系單純親切，在閱讀此文時可以先進行速讀，然后對精彩的局部進行回讀品味，再對“黃狗”“山水”“民俗”等進行專項研究。

三、“慧心”：由世俗到優(yōu)雅的涅槃

經(jīng)典閱讀，需要走進去，還要能走出來。以明慧之心對待人生、社會?；坌倪€體現(xiàn)在，由被動的“外驅(qū)動”閱讀變?yōu)橹鲃拥摹皟?nèi)驅(qū)動”閱讀，不斷提高閱讀欣賞層次，逐步養(yǎng)成影響一生的良好的閱讀習(xí)慣。

1.學(xué)生自主選擇適讀的經(jīng)典。有了前期的閱讀選擇的引導(dǎo)與深度閱讀的嘗試，學(xué)生對自我閱讀個性以及文本的可讀性都有了一定的價值判斷與選擇的能力，大多能選擇適合自我閱讀的經(jīng)典。這一環(huán)節(jié)，教師僅做推薦與建議，盡量少干預(yù)學(xué)生的閱讀選擇。推薦的經(jīng)典書目包括課標(biāo)推薦書目、閱讀教材相關(guān)的書目、專家推薦書目、教師推薦書目，以及學(xué)生推薦書目。推薦的書目，不僅列出書名，而且還要介紹其語言風(fēng)格、藝術(shù)特色、思想主題等，以供學(xué)生做出有效選擇，減少選擇的盲目性。

2.學(xué)生自愿組建經(jīng)典閱讀小組。根據(jù)學(xué)生選擇的閱讀文本的特質(zhì)或作家風(fēng)格的不同，分成若干閱讀小組，每周集中兩次進行集體閱讀與交流?？梢栽谠淌?，也可以在閱讀教室進行分組閱讀。讓同一小組進行集中閱讀，這樣能進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，并且便于互動交流。當(dāng)然，閱讀與交流，不能沒有統(tǒng)一的要求，原則上前三分之二的時間進行安靜閱讀，后三分之一的時間進行心得交流并做筆記。

3.學(xué)生自助借鑒名家深度解讀。經(jīng)典名著名篇，單靠自主閱讀以及閱讀小組的內(nèi)部交流，學(xué)生的閱讀水平是難以提升到一定高度的。為了能使高中階段的經(jīng)典閱讀實現(xiàn)閱讀潛力最大化的挖掘，在閱讀過程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀當(dāng)代名家對名著名篇的解讀。比如，我在高二年級小說選修教學(xué)之前推薦學(xué)生閱讀畢飛宇的《小說課》一書。該書以創(chuàng)作視角，通過對多篇經(jīng)典小說作通俗而深刻的個性解讀，將一般性小說閱讀賞析提升到了很高的境界。學(xué)生興致甚濃，閱讀理解層次也顯著提高，而教師幾乎不作干預(yù)。

4.學(xué)生自發(fā)完成閱讀研究報告。采用“小組閱讀研究報告”的形式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。閱讀研究報告的基本體例包括經(jīng)典名著的名稱、內(nèi)容概要、精彩輯錄、原創(chuàng)解讀，共約2000字。教師還要求每個小組的閱讀研究報告互改后匯編成冊。教師修改后，進行組外交流學(xué)習(xí)。對于質(zhì)量較高的小組閱讀研究報告，教師可以收集為教學(xué)成果資料。