讀《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》讓我學到了兩個方面的內(nèi)容，一是民主教育思想，二是課堂應(yīng)如何應(yīng)用民主教育思想進行變革，這些將指導(dǎo)我們教師對課堂教學進一步反思并作出相應(yīng)的改變。

一、民主教育思想

“自由、平等、寬容、創(chuàng)造”四大精神是李鎮(zhèn)西民主教育思想的精髓。民主教育注重師生間平等對話與交流，注重培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維能力。民主化課堂氛圍寬松，有利于提高學生學習興趣，在這種氛圍中學生的大腦完全開放、被激活，并除去對學習的一切屏蔽，讓學生身心浸潤其中，使學生能進行深度學習，每個學生都能得到相應(yīng)的個性化發(fā)展。

（一）自由精神

自由精神就是要求教師在課堂中尊重學生心靈自由，解放學生的大腦，學生可以在課堂上直抒胸臆，自由表達與眾不同的觀點，讓學生進行“頭腦風暴”，并極力幫助學生破除對教師、專家、書本權(quán)威的迷信，要求學生敢于批判、否定一切不恰當、不正確，也就是讓學生在學習中有自己的思維。教師與學生都必須為心靈自由的人，在教學過程中必須尊重學生的心靈自由，心靈自由會讓學生大腦自由，這樣學生的學習才會更有效、更有深度，學生學習興趣會更濃。學生思想不自由，就會對教師的教學產(chǎn)生屏蔽，這是教學中最可怕的事，當學生對教師所說的一切都屏蔽了，再有能力的教師也無計可施。

（二）平等精神

師生關(guān)系是天然的、平等的，因為師生都具有獨立的人格，都是一個完整的自然人。在教學中要讓學生平等認知，教師要有平等意識。師生在課堂上的自由對話意識建立在平等基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)使每一個學生具有心理上的安全感。若師生間相互尊重、信任、真誠地交流，學生在沒有外界壓力的情境下進行認知活動，將更有心理安全感。教師對學生的愛是平易近人的，更是發(fā)自肺腑的。這種愛是真誠的、平等的、無私的奉獻，而不是情感的賜予，也不是情感的施舍。當然，教師在平等交流時是要注意分寸，人格上是平等的，但不是和學生發(fā)展到可以坐在一起喝咖啡聊天、無話不談的地步。

（三）寬容精神

李鎮(zhèn)西老師重視寬容精神。寬容，包涵教師寬容學生、學生寬容教師、生生相互寬容。教師要接納學生，學生是有不同個性的，教師要在注重集體教育的同時注重個性化教育；教師也各有特色，學生也應(yīng)接納教師，師生相容、生生相容，教學會更有效。教師的寬容是要給學生獨立思考的機會，要讓學生多思考，讓學生能盡情地發(fā)表自己的見解，鼓勵學生勇于表達。教師要容納學生的錯誤，錯誤是學生成功路上不可缺少的經(jīng)歷，要鼓勵學生善于傾聽，尊重教師、同學發(fā)表的看法，通過反思改正錯誤，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進步”正是這個意思。教師在整個過程中要做寬容的榜樣，教師要知道學生是尚待完善的，學生是發(fā)展中的人。

（四）創(chuàng)造精神

李鎮(zhèn)西認為民主教育的使命是發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，一個具有創(chuàng)造精神的民族才是有希望的民族。李鎮(zhèn)西一直認為，真正的教師是真正的知識分子，應(yīng)該具備現(xiàn)代知識分子所擁有的天然的使命感和批判精神，教師要學習現(xiàn)代知識，跟上時代的步伐。因此，教育理所應(yīng)當成為思想創(chuàng)新教育，要把思想創(chuàng)新教育作為教育的重點，讓學生成為有創(chuàng)新能力的人。兒童與生俱來的好奇心和探究興趣，就是創(chuàng)造性的萌芽，創(chuàng)造是人的天性。教學中學生創(chuàng)新思維的教育是相當重要的，學生要學會遷移應(yīng)用、類比、聯(lián)想，最基本的創(chuàng)新是運用知識解決新的問題，而不一定是創(chuàng)造新的產(chǎn)品、新的理論。

二、課堂變革

教師教學變革主陣地在課堂，李鎮(zhèn)西告訴我們教師課堂如何變革，他認為課堂要變革為師生共享式的課堂，課堂講評注重民主化，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，課堂中要貫通民主教育思想。

（一）“共享式”的課堂教學模式

課堂教學內(nèi)容被李鎮(zhèn)西比喻成食物，師生面對“課堂”美食要共同分享品嘗，平等交流自己的觀點，教師鼓勵學生發(fā)表自己的獨特觀點。師生在共享中收獲知識、技能、情感，獲得滿足，共度課堂幸福生活，師生共度人生的美好時光。在整個過程中教師是“平等中的首席”，是“價值引導(dǎo)者”，教師是知識的先知者，學生是后知者、發(fā)展中的人，教師要平等地引領(lǐng)學生前行?！肮蚕硎健闭n堂教學避免信息由教師單向、靜態(tài)地流向?qū)W生，整個過程中信息是交互式流動的，教師引領(lǐng)學生主動地生疑、質(zhì)疑、解疑。在這個過程中，學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用批判的態(tài)度去接受知識，生生互動、師生互動，相互補充，相互促進，共同進步，讓課堂走向“探究式”課堂?！肮蚕硎健闭n堂中信息是共享的，也是共生的。

學生主動地生疑、質(zhì)疑體現(xiàn)了自由平等精神，學生主動釋疑體現(xiàn)了自由、創(chuàng)新精神，師生互動、生生互動是寬容精神的體現(xiàn)?！肮蚕硎健闭n堂培育了學生的人文底蘊、科學精神，讓學生能健康快樂地生活（學習是生活中重要的一部分），讓學生學會學習，讓學生在實踐中創(chuàng)新，培育學生的核心素養(yǎng)。

（二）民主化的講評方式

李鎮(zhèn)西老師在作文講評時引導(dǎo)學生讀自己的文章，引導(dǎo)學生自評，引導(dǎo)學生互評，教師進行點評。這種講評是民主的、自由的、開放的，在這個過程中師生、生生相互尊重，師生間是民主平等的關(guān)系，課堂是師生共同的課堂，師生在此分享成功、挫折，相互促進，教學相長。實際上其他學科試題講評也可以應(yīng)用，而且可以引導(dǎo)學生形成個性的高質(zhì)量的講評。學生參與講評，相互糾錯，在思維的碰撞中糾錯，讓其心智得以良好發(fā)展。這種民主化講評體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的“民主”精神，也體現(xiàn)師生之間對人格的相互尊重的民主平等意識，提高了學生的素質(zhì)，使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、反思

有許多“互動課堂”流于形式，出現(xiàn)的是偽對話，學習了李老師的民主教育思想，我們應(yīng)做出相應(yīng)的課堂變革，營造濃厚的課堂學習與思考氛圍，讓學生的“大腦”自由，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性、創(chuàng)造性的思維方式，創(chuàng)造時機讓學生表達自己的見解，讓學生盡顯其能，促成學生思維能力發(fā)展，以實現(xiàn)師生間的真正互動。教師要恰當處理“民主”與“集中”的關(guān)系，要利用活動探究創(chuàng)設(shè)氛圍，讓所有的人打開思路，快樂地融入課堂學習。教師要做好課堂“導(dǎo)游”和“主持人”的角色，引導(dǎo)學生去主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在平時教學中，各科教師實現(xiàn)在知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建目標時可以利用引導(dǎo)學生去繪制思維導(dǎo)圖、概念圖、思維地圖并共享互補，最終完成知識體系的構(gòu)建，這種方式體現(xiàn)了民主教育思想和共享式課堂變革精神。只有這樣，課堂才是生態(tài)的課堂，師生的生活才更具人情味，課堂才是幸福課堂，才能更好地實現(xiàn)“三維目標”，從而落實核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。