優(yōu)秀的人可能經(jīng)常在想一個(gè)問題：促進(jìn)人的成長的關(guān)鍵因素是什么？這是個(gè)非常難以回答的問題。因?yàn)橛绊懭说某砷L的因素非常之多——有時(shí)代的因素、經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)發(fā)展的因素、個(gè)人素質(zhì)及努力的因素、家庭成員的因素、周邊人的因素……因此，我?guī)缀醪豢疵藗饔?，也不太去探索決定這些名人成長的關(guān)鍵因素。在我看來，每個(gè)人都有自己的成長機(jī)遇及方式，每個(gè)成功的人的成長方式都不盡相同，世界上可能不存在可以復(fù)制用于他人成長借鑒的成功模式。但在讀到王嵐的《預(yù)見成長》以及訪談《遇見成長》時(shí)，促使我在考慮另外一個(gè)問題：作為個(gè)體人成長的特征與規(guī)律是否存在？或者說影響其成長的主要?jiǎng)恿υ词鞘裁矗繉?duì)于王嵐來說，這個(gè)問題可能是有答案的——成長，在于生活統(tǒng)整。

統(tǒng)整，從字面上看，可以通俗地理解為統(tǒng)合整理。就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。生活統(tǒng)整，不僅是一種思想，更是一種生活的高級(jí)能力與實(shí)踐藝術(shù)。從王嵐老師的成長歷程來看，生活統(tǒng)整貫穿在她整個(gè)的教育生涯之中。

生活統(tǒng)整，以熱愛作為基礎(chǔ)。對(duì)于生活的統(tǒng)整，需要有主題貫穿其中，而熱愛就是這種主題存在的基礎(chǔ)。對(duì)于王嵐老師來說就是對(duì)教育的熱愛。這種情結(jié)在其年少時(shí)就得以表現(xiàn)出來。她在就學(xué)時(shí)期，課堂上就因?yàn)楫?dāng)小老師而肚子竟然不疼了；放學(xué)后、周末時(shí)她儼然就是一名準(zhǔn)教師；初三畢業(yè)時(shí)所填寫的志愿皆是師范專業(yè)；師范學(xué)校畢業(yè)擇業(yè)時(shí)竟然因?yàn)榕c校長對(duì)教育的理解與見地接近而不考慮其他；從業(yè)后對(duì)于教育教學(xué)工作的沉迷達(dá)到無以復(fù)加的地步……人的一生其實(shí)很短，雖然說，工作不是人生的全部，但是工作占據(jù)了人生的大部分，工作的主題基本上就是人生的主題。如果你做經(jīng)濟(jì)工作，那么你的生活主題也多是經(jīng)濟(jì)主題，如果你做藝術(shù)工作，那么藝術(shù)也多是你的生活主題……如果做自己喜歡的工作，就會(huì)無形中將工作作為事業(yè)進(jìn)行追求。王嵐老師就是將這種對(duì)教育的愛作為人生的主題進(jìn)行統(tǒng)整，從而帶動(dòng)整個(gè)生活的高質(zhì)與幸福。

生活統(tǒng)整，以夢(mèng)想作為引領(lǐng)?！耙粋€(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于你想走多遠(yuǎn)；一個(gè)人能走多高，取決于你學(xué)習(xí)多少；一個(gè)人能走多快，取決于思考是否成為常態(tài)；一個(gè)人能走多好，取決于對(duì)價(jià)值理解多少。”這些話語深刻道出了王嵐老師對(duì)于教育完滿生活追求的夢(mèng)想。夢(mèng)想不是天馬行空的亂想，也不是出于感性的隨想，更不是無根據(jù)的瞎想，而是出于理性思考的真想。她的這種理性的真想在于確立做最好的自己，成為最優(yōu)秀教師的目標(biāo)，而這種目標(biāo)，也就是夢(mèng)想成為牽引生活統(tǒng)整并邁向成長的力量。這一點(diǎn)從她的成長經(jīng)歷可見一斑：小學(xué)數(shù)學(xué)普通教師—常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人—江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師—正高級(jí)教師—“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象……更為可貴的是，王嵐校長的這種夢(mèng)想是基于對(duì)“教育人”的深刻理解——成長的夢(mèng)想不僅是教學(xué)的道、教育的法、課堂的術(shù)，自己對(duì)于學(xué)生的成長有多少幫助，對(duì)自己的同伴的發(fā)展有多少付出，根本的是對(duì)“人”的深度理解。這才是教育之使命，也是為師之本分。

生活統(tǒng)整，以行動(dòng)促進(jìn)夢(mèng)想達(dá)成。如果說熱愛是生活統(tǒng)整的情意部分，夢(mèng)想是生活統(tǒng)整的方向標(biāo)，那么，行動(dòng)則是生活統(tǒng)整的發(fā)動(dòng)機(jī)。只有扎扎實(shí)實(shí)地踐行，人生才能留下深深的腳印，才有可能獲得豐碩的成果。當(dāng)然，這種踐行不是盲目的行動(dòng)，而是知道自己需要什么，缺少什么，朝向什么的理性實(shí)踐。在她就讀師范時(shí)期，就有追夢(mèng)的行動(dòng)——五年中學(xué)業(yè)成績始終保持在班級(jí)前列；積極參與詩社等各種社團(tuán)；參加長跑、排球、歌唱等文體競賽；參與義務(wù)輔導(dǎo)等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。初任教師時(shí)，把行動(dòng)鎖定為上好每一節(jié)常態(tài)課，每天沉浸在教材、設(shè)計(jì)、教參之中，從而練就了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。達(dá)到能手教師階段時(shí)，開始跳出課時(shí)看設(shè)計(jì)、跳出單元看內(nèi)容、跳出版本看教材，提出課程統(tǒng)整的研究議題，于是就有了“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”這一常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的立項(xiàng)與研究，有了“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”這一江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究與推進(jìn)。王嵐校長在達(dá)到專家教師階段時(shí)開始思考是什么樣的教育理念與教育主張促使其在數(shù)學(xué)教學(xué)研究道路上的持續(xù)前行，從而提出了“易數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張。著眼于易思想的哲學(xué)高度，從簡易、變易、不易三個(gè)維度，思考數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與主體、結(jié)構(gòu)與流程、過程與結(jié)果等關(guān)系問題。

生活統(tǒng)整，以一體前行作為完滿追求。生活統(tǒng)整，不僅是要提高自我的生活質(zhì)量，還要帶動(dòng)身邊的人一體前行。在她的潛意識(shí)之中，始終認(rèn)為“一人行快，眾人行遠(yuǎn)”。日常堅(jiān)持做的就是喚醒“人”的發(fā)展意識(shí)，激活“人”的發(fā)展?jié)撃?，點(diǎn)燃“人”的發(fā)展激情，成就“人”的自我實(shí)現(xiàn)。以“易思想”為引領(lǐng)，整體構(gòu)建學(xué)校課程體系，把學(xué)校課程改革演變成為一股洪流，裹挾著老師去思考、去設(shè)計(jì)、去構(gòu)造、去改變、去適應(yīng)、去沖浪……讓每位老師看到“生命可以不一樣”。在促進(jìn)每一位教師個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，踐行每一個(gè)孩子都很重要的理念，促進(jìn)學(xué)生同樂不同樣的成長。

生活統(tǒng)整，或許是關(guān)于提升人的優(yōu)質(zhì)生活的一個(gè)新概念。它是為了生活、直面生活、促進(jìn)生活的理念與行動(dòng)的結(jié)合體。因?yàn)樯钍亲儎?dòng)不居、流變創(chuàng)新的，所以需要生活統(tǒng)整；因?yàn)樯钍敲嫦蛭磥淼?、指向?yōu)質(zhì)的，所以需要生活統(tǒng)整；因?yàn)樯钍蔷C合復(fù)雜、并非單一重復(fù)的，所以需要生活統(tǒng)整。生活統(tǒng)整是有其哲學(xué)理念根基的。因?yàn)槿说纳钪饕▽W(xué)習(xí)、工作、交往與日常意義上的生活形態(tài)，而無論是學(xué)習(xí)、工作、交往等都不是在單一意義上完成的，人類的活動(dòng)不是以單一的形式去完成上述任務(wù)的。在這些活動(dòng)中，往往貫穿著主題的色調(diào)，而統(tǒng)整則是將相近的，或者本質(zhì)上一樣的事物形態(tài)整合在一起，不僅能提高效率，提升質(zhì)量，關(guān)鍵是能探求出事物及活動(dòng)的一般規(guī)律，從而優(yōu)化人的生活實(shí)質(zhì)。

在夢(mèng)想與智慧引領(lǐng)的生活統(tǒng)整之中，未來的王嵐會(huì)走向更遠(yuǎn)更高。