教師職業(yè)幸福是指教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體會人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。［1］幼兒教師所面臨的教育對象是3～6歲的孩子，幼兒園的日常工作是瑣碎的、平凡的，但同時也需要教師具有極大的愛心、耐心和責(zé)任心。因此，面對這樣的一個特殊的群體組織，作為幼兒園的管理人員，我們應(yīng)深入研究幼兒園教師的激勵方式，挖掘激勵因素，讓幼兒園成為一個充滿和諧氣氛、良性競爭的樂園。本文以教師的職業(yè)幸福感為切入點(diǎn)，以N幼兒園為研究對象，探討幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略，以便提升幼兒園教師管理的水平。

一、在藝術(shù)性表揚(yáng)中，點(diǎn)燃職業(yè)幸福感

從現(xiàn)象學(xué)角度入手，對“表揚(yáng)”進(jìn)行研究的學(xué)者認(rèn)為“對表揚(yáng)的渴望是生命意志的一種表現(xiàn)形式?！释且环N活生生的生命傾向，它具有很強(qiáng)的意向性特征，表達(dá)了生命向外生存、展現(xiàn)的傾向。因此，‘渴望表揚(yáng)’所表達(dá)的不僅僅是一種需要，而且是一種生命意志，它是精神生命在社會文化生活中的存在表現(xiàn)，是生命的存在特征”。［2］對于幼兒教師而言，“表揚(yáng)”的維度主要分為外部認(rèn)可和內(nèi)部認(rèn)可。外部認(rèn)可的來源主要有管理者、同事、家長和孩子。而內(nèi)部認(rèn)可是基于外部肯定基礎(chǔ)上的，幼兒教師對自己的工作狀態(tài)、能力等的自我肯定與賞識，能夠激起主體在工作中的愉悅狀態(tài)和幸福體驗(yàn)，從而更加積極地投入本職工作。因此，讓教師獲得職業(yè)幸福感是檢驗(yàn)幼兒園管理成效的重要標(biāo)尺，教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對幼兒園管理的滿意度、忠誠度的體現(xiàn)，也是個人生活質(zhì)量的一個衡量。

筆者在N幼兒園采訪了一位工作5年的年級組長，訪談內(nèi)容如下：

訪談1 工作中最高興的事情

S老師：最高興的事情就是得到認(rèn)可，不管是孩子的認(rèn)可、家長的認(rèn)可、同伴或者是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，都是讓我比較高興的。雖然說做事情不是為了別人能看到而做，但是得到認(rèn)可時的工作積極性會更高。

在訪談中我們看到，“認(rèn)可”是該年級組長出現(xiàn)頻率最高的一個詞，“認(rèn)可”的維度不僅僅來自于管理者和家長，更是來自于同事甚至是孩子。幼兒園教師管理者的責(zé)任是將外部認(rèn)可轉(zhuǎn)化為幼兒教師主體的內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)職業(yè)幸福感，從而更加積極投入地工作。管理者善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)要做到及時、具體，表揚(yáng)的方式可以是言語表揚(yáng)，也可以用無聲的動作、表情作為鼓勵。

例如在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，園長提出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。園長巡園時，發(fā)現(xiàn)一位教師正按照要求調(diào)整游戲環(huán)境。園長看到后立即豎起了大拇指，夸贊該教師整改執(zhí)行力強(qiáng)。教師聽了園長的表揚(yáng)后非常高興，并表示后面還會不斷地充實(shí)環(huán)境的內(nèi)容。園長將該班級教師的工作狀態(tài)和環(huán)境調(diào)整結(jié)果以照片的形式發(fā)送到幼兒園的工作群中，同事們也在群里紛紛“點(diǎn)贊”。管理者將外部認(rèn)可轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)驅(qū)力，呈現(xiàn)的是積極向上的狀態(tài)。我們認(rèn)可別人、又被別人認(rèn)可的良性循環(huán)，使教師的職業(yè)幸福感油然而生。

二、以活動凝聚人心，加強(qiáng)職業(yè)幸福感

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)絕大部分是由女性組成的。女性團(tuán)隊(duì)具有以下幾個特點(diǎn)：情感細(xì)膩，關(guān)注細(xì)節(jié)，有特殊的生理期，還要照顧家庭。這些問題都會給教師正常工作帶來一定的影響——生理上的疲勞和心理上壓力。作為管理者，我們應(yīng)該重視這樣的群體特質(zhì)，以活動為抓手，塑造共同愿景，創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，讓幼兒園教師在這里愉快地工作。

訪談2 難忘的中秋節(jié)

L老師：2005年的中秋節(jié)活動讓我印象深刻，孩子們晚上睡在幼兒園里，老師要輪流值班。也許因?yàn)檫@種時刻很難得，孩子和老師們一起唱中秋節(jié)的歌，一起吃月餅，在幼兒園的大操場上觀看老師表演的話劇《嫦娥奔月》，不管是孩子還是我們老師，都是真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到一種別樣的生活。

德國學(xué)者皮柏認(rèn)為節(jié)日慶祝的唯一基礎(chǔ)就是“愛”，這種愛是一種大愛，是對“整個世界、現(xiàn)實(shí)事物以及人本身存在的絕對普遍的肯定。［3］節(jié)日是個體生命與群體生命相遇的時刻，是個體生命在集體生命感染、影響之下的自由發(fā)展的過程。這樣的活動不僅讓每一位成員感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的美好，還能夠讓每位教師、孩子很好地融入N園的大集體當(dāng)中，人和人之間的情感也得到升華。通過活動，同事之間會加深彼此之間的了解；在共同完成活動的過程中，大家的凝聚力再一次加強(qiáng)。

N園每個月會有一次大活動，教師、幼兒、家長共同籌備，樂在其中。這種活動不僅僅發(fā)生在師幼、家園之間，也發(fā)生在同事之間。N幼兒園隸屬的幼教中心，下屬有好幾家幼兒園，集體婚禮便是活動之一。同一年結(jié)婚的教師在年終晚會上將一起舉行簡單的集體婚禮。新婚教師與自己的終身伴侶參與游戲并接受領(lǐng)導(dǎo)、同事和孩子們的視頻祝福。這樣的儀式簡單而有意義，讓參加過的教師激動不已，讓還未參加的教師向往憧憬，讓教師深刻體會到作為N園一分子滿滿的幸福感。

令人愉快的工作氛圍是高效率工作的一個很重要的因素，快樂而尊重的環(huán)境對提高教師對職業(yè)的認(rèn)同感和工作積極性起著不可忽視的作用。

三、在多元化薪酬中，提升職業(yè)幸福感

本文所描述的多元化薪酬來自兩個維度，其一是經(jīng)濟(jì)性薪酬，其二是非經(jīng)濟(jì)性薪酬。經(jīng)濟(jì)性薪酬指的是個人獲得的以工資、獎金及以金錢或?qū)嵨镄问街Ц兜膭趧踊貓螅?］。非經(jīng)濟(jì)性薪酬不以貨幣形式來衡量，而從個人對工作的興趣感、挑戰(zhàn)性、責(zé)任感、成就感等方面體現(xiàn)［5］。

榮譽(yù)稱號是非經(jīng)濟(jì)性薪酬里的重要表現(xiàn)形式。M老師在N幼兒園工作期間，順利地組織家庭，成為母親。因此，對于M老師來說，物質(zhì)薪資滿足基本的生活需要，是能夠堅(jiān)持在幼教崗位上進(jìn)行下去的動力。

訪談3 工作成本的顧慮

M老師：像我們這種剛剛結(jié)婚、生完孩子的教師，經(jīng)濟(jì)壓力很大。目前我們幼兒園有一些方面做得挺好，我們自己的孩子上幼兒園的費(fèi)用有一些減免，工資待遇比以前有了一定的提高。

M老師的談話中提到，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，除了需要豐富的精神世界，幼兒教師需要用薪酬保障自己的生活。教師比較認(rèn)可幼兒園目前的薪酬體系，N園的獎金和績效一般是依據(jù)績效考核進(jìn)行發(fā)放。幼兒教師有較高的生活質(zhì)量，才能夠積極地投入幼教事業(yè)，所以幼兒園教師需要有一份與工作相匹配的物質(zhì)薪資待遇。

正如托克維爾所言：“榮譽(yù)，在它最受人們重視的時候，比信仰還能支配人們的意志?！保?］人的需求是多層次的、豐富多樣的，員工在追求物質(zhì)利益的同時，還有更高層次的精神追求。因此，管理者應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用精神追求激勵法來激勵員工的工作積極性?！俺B(tài)化”一直是N幼兒園管理的重要觀念。如設(shè)置榮譽(yù)稱號的項(xiàng)目，不給教師額外再累加工作量，而是從日常工作中評價，既能促進(jìn)專業(yè)提升，又能有一定的榮譽(yù)和獎金的激勵。

四、在專業(yè)引領(lǐng)中，升華職業(yè)幸福感

教師的專業(yè)成長決定著幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步，教師的成長是一個積累的過程，是由量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中有兩個主要因素，其一是教師自身的努力與追求，其二是外部提供的支持。幼兒教師的專業(yè)引領(lǐng)是指理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有幼兒園教育研究專長人員通過他們先進(jìn)的理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動一線幼兒教師開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的一種形態(tài)。幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)除了教育研究專家的引領(lǐng)，還包括教師同伴和自身的引領(lǐng)。

訪談4 幼兒教育專家引領(lǐng)教研活動

L老師：我剛參加工作，我們幼兒園讓我學(xué)到很多東西，我的師傅可以把帶班的經(jīng)驗(yàn)交給我，我在帶班的時候就能夠避免很多的問題。音樂活動教研時，學(xué)校邀請N大學(xué)的X專家指導(dǎo)，對我音樂方面的發(fā)展有很大的幫助。如果沒有專家引領(lǐng)，只有自己的反思，不會這么快就準(zhǔn)確找到原因，后來我到另一個班上用了專家的方法，效果真的很好。

從以上訪談中我們可以看到，專業(yè)引領(lǐng)對新手和有經(jīng)驗(yàn)教師有促進(jìn)作用。X專家從現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，指導(dǎo)年輕教師如何優(yōu)化教學(xué)流程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在這樣的專業(yè)引領(lǐng)中，教師都能夠獲得專業(yè)的成長。在專家指導(dǎo)下的園本教研是專業(yè)成長的一種重要形式，對于N園來說，還有另外一種形式——走出去，即派骨干教師外出學(xué)習(xí)或比賽。對于教師而言，能夠有走出去的機(jī)會，就意味著自己在專業(yè)上是被認(rèn)可的。我們要了解每位教師的特點(diǎn)，能夠盡一切可能為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會，為教師提供平臺，讓他們能夠在幼兒園有所發(fā)展。教師是幼兒園發(fā)展的核心，只有教師自身發(fā)展了、完善了，幼兒園才能夠隨之向前發(fā)展。

綜上所述，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，如果把幼兒園比作一個機(jī)體的話，生活在這個機(jī)體里的幼兒園教師就像是細(xì)胞，在幼兒園的各個方面都起著至關(guān)重要的作用。因此，建立一支陽光積極的、具備專業(yè)精神、良好的教師職業(yè)道德、職業(yè)幸福感強(qiáng)的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)，這不僅對幼兒園發(fā)展有重要的意義，還對社會和諧有重要的影響。