“滿滿的情懷！”讀罷南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的這組文章，從我的腦海中一下子躍出這樣的感嘆、驚嘆！“我的課程”“我們的課程”“自己的課程”，教師們將課程視為己出，擁抱在懷，課程情懷溢滿字里行間。

課程情懷彰顯出課程自覺。課程是誰的？這是一個(gè)哲學(xué)話題，且是一個(gè)繞不開的實(shí)踐命題。為了學(xué)生的發(fā)展，為了社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家需要頒布一系列的課程，這是國(guó)家的意志。國(guó)家的意志、國(guó)家的課程，如何才能進(jìn)入課堂，進(jìn)入每一位學(xué)生的心靈之中？教師起著關(guān)鍵性的作用。從一定意義上講，國(guó)家的課程意志，只有轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為每一位教師的課程智慧、課程行動(dòng)，方可實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值和意義。

課程情懷宣示了課程責(zé)任。周亞亞老師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視，追問：“就這樣束手無策、安于現(xiàn)狀嗎？”周老師的“課程之問”，以及隨之而起的堅(jiān)持不懈的課程研究行動(dòng)，“數(shù)學(xué)體驗(yàn)課程，為學(xué)生的發(fā)展而生”，讓我們看到了教師的責(zé)任和教學(xué)擔(dān)當(dāng)。責(zé)任、擔(dān)當(dāng)催生出一個(gè)個(gè)解決教育教學(xué)問題的教師“自己的”課程。

課程情懷催生著課程創(chuàng)造。教師是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者。課程的創(chuàng)造，不僅需要專業(yè)的素養(yǎng)，而且需要強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。許慧老師的“故事課程”，成就了大片茂密的故事林；樊玉蓉老師的“慢運(yùn)動(dòng)”，盡顯“慢”的樂趣。諸如此類的教師“自己的”課程達(dá)100多個(gè)。課程的創(chuàng)造，成為江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)一道獨(dú)特的迷人的風(fēng)景！

課程情懷，是一個(gè)教師必備的課程品質(zhì)，是一所學(xué)校寶貴的課程文化財(cái)富。當(dāng)然也是辦有公平有質(zhì)量的教育的重要保證。教師的課程情懷從哪里來？江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：

——從“發(fā)現(xiàn)”中來。正如趙靜靜老師在文中所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課程，發(fā)現(xiàn)自己。伴隨著教師這三種發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)樂趣、發(fā)現(xiàn)品性的生長(zhǎng)，課程情懷自會(huì)不斷地豐盈。

——從“激活”中來?！凹せ睢?，是江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)的核心理念。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，“激活”逐漸衍生為學(xué)校的文化特質(zhì)。如果說，國(guó)家課程、校本課程，可以理解為“他課程”的話，教師“自己的”課程就是“我課程”。從“他課程”到“我課程”的轉(zhuǎn)換，迫切呼喚“激活”的力量。課題組從機(jī)制、資源、平臺(tái)、策略等多個(gè)方面的變革性探索，激活了教師，激活了課程。

——從“成全”中來。課題組教師們最喜愛說的一句話是，師生在課程中相互成全，課程建設(shè)的關(guān)鍵，“不在教材，不在教學(xué)，而在人本身”。課程把師生融合在一起，讓多彩的生命在這里綻放、成長(zhǎng)。在師生共同的課程生活中，教師成全了學(xué)生，也成全了自己；學(xué)生成全了自己，也成全了教師。師生的相互成全，陶冶出深深的課程情懷。

課程情懷，必將助力江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)一次次新的跨越！