每周五的下午，我校教師“自己的”社團課程就會在校園里各個角落有序地開展起來。豐富多樣的課程內(nèi)容和形式，讓教師和學生從固有的課程體系中暫時脫離，進入屬于“自己的”課程領地，享受屬于“自己的”課程時光。我“自己的”課程——繪本劇課程，也在英語專用教室里上演著，雖然學生們的表情還略顯生硬，語言表現(xiàn)力也欠缺，但都掩飾不住他們的專注和熱情?；叵氘敵踉趯W校的引領和呵護下創(chuàng)設“自己的”課程并逐步實施的各種場景，頗多感慨。

2015年秋季，學校開始實施“引領教師建構(gòu)‘自己的’課程的實踐研究”的課題研究。根據(jù)課程的實施計劃，首先需要每位教師根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、興趣愛好擬定自己的課程，并進行申報。當時，我和教研組的同事們正浸潤于江蘇省教研室立項課題“戲劇教育在小學英語教學中的應用研究”的研究和實踐中，恰巧本人又執(zhí)教了一節(jié)英語繪本的戲劇教學公開課，備課過程中對戲劇教育有了更深切的認識和感受。于是我決定將繪本劇表演作為“自己的”課程，希望依托原汁原味、文化內(nèi)涵豐富的英語原版繪本，運用戲劇藝術的教學手段，進行角色文本學習、體驗，繪本劇創(chuàng)編、排練、表演等教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生強化角色體驗，感受戲劇的魅力，從而提升學生的語言文化素養(yǎng)和教師本人的專業(yè)水平。

懷著忐忑的心情我提交了不夠成熟的課程方案，結(jié)果出乎意料地出現(xiàn)在了學校發(fā)布的課程名單上，就這樣，我踏進了自我建構(gòu)課程的“殿堂”。

如何讓停留在構(gòu)想層面的課程落地實施？學校進行了周密而詳盡的部署。

首先，學校制定了一系列的規(guī)范制度并完善硬件設施，全方位支持課程實施。學校創(chuàng)建了一批學科教室和專用場地，為課程實施提供了場所。我“自己的”課程場地——英語教室，擁有豐富的英語元素和自由移動的桌椅，學生們置身于濃厚英語氛圍的同時，又能靈活地使用教室空間；學校將社團課程寫入課程表，讓“自己的”課程與其他課程處于同等“地位”；學校還努力為各位教師“自己的”課程提供展示的平臺，組織展示活動及教研活動等，讓更多的個性化課程可以走得更好更遠。

其次，學校充分利用團隊資源來提升課程實施水平。課程創(chuàng)立初期，學校組織團隊精心打磨每一門課程，在充分尊重、認可教師個性特質(zhì)的前提下，確保課程實施的科學性和有效性。由教研組長和若干教學骨干組成的英語課程審核組，對英語相關課程從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施必須具備的客觀條件等方面進行審核、評定和修正。課程實施過程中，學校組織了課程招募活動，讓相同志趣的教師組成團隊，集眾人智慧于一課程，各展所長。大家分工協(xié)作，各司其職，確保課程的有效開展。

自由開放的課程形式、個性化的課程內(nèi)容，成全了教師的個性化生長，也激發(fā)了教師的潛在能量，最終促進了學生的成長與發(fā)展。在學校平臺的引領與呵護下，我與“自己的”課程積極地進行著互動，這段歷程讓我覺察到自己的潛在能力，喚醒了自己的學習意識，用心呵護課程成長的過程更像是一場美妙的發(fā)現(xiàn)和體驗之旅。讓我們繼續(xù)在路上，發(fā)現(xiàn)課程更美的風景！