陳小華

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,福建 福州 350001）

高校思想政治理論課（以下稱思政課）的最終目標是提高思政課質(zhì)量和水平。隨著“05方案”實施以來,中央不斷推進高校思政課教育教學改革,取得了一定的成效。教育部黨組將2017年定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”?？梢?提高思政課教學質(zhì)量,倡導思政課建設(shè)創(chuàng)新,將在全國上下掀起一股教改熱潮。近年來,許多專家和學者對于影響思政課教學質(zhì)量的相關(guān)研究已有諸多的學術(shù)探討和實踐探索。本文側(cè)重從心理學角度出發(fā),對其三個心理因素：心理環(huán)境、自我效能感、認知結(jié)構(gòu)的作用和養(yǎng)成及提高進行探討,以提升思政課的教學質(zhì)量。

一、影響高校思政課實效性的關(guān)鍵性因素——心理環(huán)境

心理環(huán)境作為一種“對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境”,是一種以觀念形式表現(xiàn)出來的環(huán)境。這是一種在客觀環(huán)境的作用下,通過主體對客體環(huán)境的內(nèi)化、整合,在一定心理時空表現(xiàn)出來的以及對主體心理行為產(chǎn)生實際影響的觀念環(huán)境。大學生作為主體以及教育對象,如何讓其從內(nèi)心深處接受并認同這種教育,使思政教學活動能夠有效發(fā)生,是思政教育工作的著力點。

當前思政課心理環(huán)境受多種因素的影響,依然表現(xiàn)出冷漠沉悶、消極被動。具體體現(xiàn)在：第一,部分學生在思想上對大學開設(shè)的思政課沒有引起足夠的重視,認為是可有可無的學科,導致思政課教學效果不佳,學生來上課只是為了拿學分,師生在課堂上沒有交集和共鳴,更不用說在課堂互動了。第二,思政課教學采用傳統(tǒng)的集體灌輸式居多,學生的實踐環(huán)節(jié)少,教師更強調(diào)學生的外部管理,致使學生反感、討厭情緒滋生。第三,同學關(guān)系緊張,彼此間缺乏應有的溝通和交流,各干各的,各忙各的,沒有建立一個自由、開放、和諧的班級環(huán)境,第四,某些課程內(nèi)容沒有及時更新,缺乏時代性,學生也由此感到厭煩。第五,課堂紀律不理想,學生課堂上玩手機現(xiàn)象嚴重,做與課程教學無關(guān)的事情。因此,營造良好的課堂心理環(huán)境可以從以下幾方面入手：

（一）提高教師心理健康素質(zhì)

教師是教學過程中的領(lǐng)導者和組織者,在傳授知識的同時也在創(chuàng)設(shè)著課堂心理環(huán)境。教師擁有一個良好的心理素質(zhì),不僅可以控制好自己的情緒,充分發(fā)揮自身教學潛能,也可以給學生創(chuàng)設(shè)一個平靜、愉快的課堂氛圍。在改進和加強高校思政工作的新形勢下,對思政課教師的能力和素養(yǎng)也有了新的要求。在這種高壓下,許多教師表現(xiàn)出精神萎靡、低落等不良情緒,并將這種負面情緒帶到課堂上,傳染學生,降低學生學習的效率?？梢?教師擁有一個良好的心理素質(zhì),對創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境至關(guān)重要。教師不僅要加強自己的理論修養(yǎng),提高自身的科研能力,還要提高自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力,提高心理素質(zhì),不斷完善自己的個性品質(zhì)和人格,并以自己健康的心理素質(zhì)去感染學生,和學生一同營造一個健康良好的課堂心理環(huán)境,從而提高高校思想政治教育的時效性。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

在教學過程中,教師和學生之間除了傳遞知識信息外,還有情感的交流。教師通過口頭語言、形體語言、表情、態(tài)度等傳遞著其情感信息。古人云：“親其師,信其道”。融洽的情感可以鼓舞師生雙方的情緒,煥發(fā)學生學的熱情和教師教的熱情,促進師生雙方配合默契。和諧的師生關(guān)系,會使整個課堂變得寬松、自在,學生在課堂上能夠暢所欲言,充分表達自己的思想觀點。這種融洽的師生感情能有效地激發(fā)學生的學習熱忱,進而促進學生想學習、愛學習。這種學習氛圍,以“興趣”帶動“效果”,促進學生學習效率的提高。

（三）運用心理學知識,改善教學方法

當前,高校思政課的根本任務是要建立立德樹人育人觀,培育和踐行社會主義核心價值觀,增強學生情感認同和行為習慣養(yǎng)成。要實現(xiàn)這一任務,應徹底改變傳統(tǒng)的課堂灌輸知識的教學模式,從被動學習轉(zhuǎn)到主動學習。在課堂中,加強師生情感交流,充分調(diào)動學生學習的熱情,激發(fā)學生學習的動力和潛力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此,教師可應用心理學知識,尋求更佳教學方法,讓學生學會感知,養(yǎng)成思考的習慣,成為主動學習者。首先,注重誘導,讓學生“快樂學習”。如何使學生樂于學習,最好的辦法就是讓學生獲得成功的體驗,學習過程中獲得越多的成功體驗,滿足感越強,就會產(chǎn)生想要獲得更多成功體驗的需要,持續(xù)學習的動機就會增強。其次,注重指導,讓學生“學會學習”。教師的責任就是指導學生學習,培養(yǎng)學生自學和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,摸索科學有效的學習方法。

二、影響高校思政課實效性的動力性因素——自我效能感

自我效能感是指學生對思政課學習活動是否相信自己有足夠的能力去完成該活動任務。有研究表明：自我效能感高的學生,自信心較強,在日常學習活動中,會更注重學習策略的應用和對知識的探索。這種有意識學習的能力會使其產(chǎn)生更多獲得信息的機會,從而獲得更高的定位感。而自我效能感低的學生,習慣于被動學習,接受現(xiàn)成的學習內(nèi)容,而不去探索、發(fā)現(xiàn)新知識。

自我效能感對學生學習思政課的影響主要體現(xiàn)在：第一,決定學生對學習活動的選擇和堅持。思政課學習是一種意識很強的活動,學生必須有濃厚的學習興趣,才會克服各種困難,去獲取知識和信息,才能持久地去探索、去創(chuàng)新和再生新的知識和信息。第二,影響學生對學習的態(tài)度。自我效能感高的學生在面對困難任務時,會表現(xiàn)出更多的信心和更飽滿的熱情,且會想方設(shè)法運用適當?shù)膯栴}解決策略,并付出加倍的努力直到達到目的；而自我效能感低的學生則相反。第三,影響學生學習行為表現(xiàn)和學習策略運用。自我效能感高的學生有更堅定的學習目標,有更清晰的思路完成當前的學習任務,會隨時監(jiān)控自身學習過程的各個環(huán)節(jié)和對學習知識的掌握情況,也更注重舊知識和新知識間的相互聯(lián)系；而自我效能感低的學生傾向于使用機械式的學習方式,他們更多的是關(guān)注最終成績,而不是針對問題進行思考。因此,可以從以下幾個方面提高學生的自我效能感:

（一）課堂互動激勵學生

要形成“以學生為主體”的課堂教學模式,課堂互動成為教學中不可或缺的教學手段之一。教師要努力創(chuàng)造更多的機會讓學生參與教學的全過程,在互動中不過早地給出標準答案,注重深入引導,對有所創(chuàng)新的學生給予特別的肯定,或是適時提出問題,給予點評。在課堂教學中,我們深深地感受到學生參與越多,體驗越多,其主人翁意識也就越強烈,從而進一步促進其參與的主動性和自覺性,也增強了自信心。此外,課堂中,和睦的師生關(guān)系可以提高學生的人際交往自我效能感,從而促進課堂互動的有效開展。

（二）培養(yǎng)學生積極歸因

自我效能感與歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生更傾向于將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素（如能力和努力）,將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（如努力不足）。而力求避免失敗的學生往往采取消極的歸因方式,他們將學習結(jié)果歸因于不可控因素（如自身能力、教師、運氣、任務等）。這種消極的歸因方式不會激勵其進一步努力,發(fā)展到最后便產(chǎn)生“習得性無助感”,甚至放棄學習。思政課學習活動中,應積極引導學生樹立科學的歸因理念,合理歸因,從而增強學生學習的自我效能感。

三、影響高校思政課實效性的基礎(chǔ)性因素——認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代認知心理學中的一個重要概念,奧蘇泊爾認為認知結(jié)構(gòu)是指個體已知的內(nèi)容或者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。大學生對思政課的學習主要通過課堂教學、討論、情感體驗、社會實踐等形式獲得知識,并快速在頭腦中與原有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。這種學習不僅使新知識賦予意義,而且原有的認知結(jié)構(gòu)也得到補充和修正。由于每個學生的成長各具特色,參差不齊,形成他們對思政課知識內(nèi)容的掌握程度、情感體驗和認知層次的個體差異性大。而且部分學生對思政課學習存有消極的態(tài)度,認為這些課程內(nèi)容陳舊,沒必要再學；還有的認為思政課是說教,對此課程不感興趣。這就使得學生的學習受阻,更不用說對知識的創(chuàng)造和運用了?？梢詮囊韵聨讉€方面完善學生的認知結(jié)構(gòu):

（一）建構(gòu)開放的認知結(jié)構(gòu)

要讓大學生對思政課建立開放性的認知結(jié)構(gòu),首先,應激活大學生思想、道德、政治等知識、觀念或理論的相互關(guān)聯(lián)性。教師要根據(jù)學生已有的認知水平,在課程教學中設(shè)置問題情境,激發(fā)求知欲,使學生帶著問題去思考,去尋找答案,從而達到新的認知平衡。其次,激發(fā)大學生對思政課的興趣。大學生對思政課要獲得開放的認知結(jié)構(gòu),就要求其關(guān)注最新前沿資訊、熱點問題和特定領(lǐng)域的相關(guān)信息；教師可根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,引導學生如何去觀察、去探索,培養(yǎng)學生的學習興趣。最后,培養(yǎng)大學生建立動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)。也就是說,大學生在學習、吸收新知識時,要不斷對自身的認知結(jié)構(gòu)要素進行更新和完善,使之保持動態(tài)的發(fā)展進程中。

（二）建構(gòu)多維的認知結(jié)構(gòu)

新媒體技術(shù)的應用徹底改變了以往單一的教學模式,學生可以多渠道、多維度獲取知識,使之建立起網(wǎng)絡化、多元化的認知結(jié)構(gòu)。首先,教師在進行思政課教學時,應充分應用多媒體技術(shù),除了展示PPT和圖片外,可結(jié)合視頻、微電影、微信平臺等現(xiàn)代多媒體手段,讓學生拓展知識面的同時,也加深對該知識的理解和應用。其次,激活或喚醒大學生已有知識經(jīng)驗,與當下新任務建立聯(lián)系。學生知識儲備越豐富,越容易將自己置身于當前學習情境中,去體驗、去感知,也更注重各種知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。最后,教師在思政課的教學中盡可能地為學生提供學習思考示范,教會學生“怎樣思考”,引導學生善于思考。

（三）建構(gòu)發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)

從認知論的角度分析,大學生學習思政課的過程就是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,不斷產(chǎn)生新的認知,實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改組或者重構(gòu)。這就需要大學生不斷反思自身認知活動,并隨時監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身的認知活動。要達到這一目的,教師在教學中要根據(jù)課程目標和要求,循循善誘,引導學生了解課程活動的性質(zhì),掌握課程中的學習知識,體會學習過程中情緒情感的變化,并適時監(jiān)控和調(diào)整自身的認知活動,從而積累有效經(jīng)驗。

此外,在教師的“教”與學生的“學”過程中,可以衍生出很多的知識信息。教師要有敏銳的洞察力,善于打破學生原有的認知平衡,根據(jù)課程要求,有針對性地提出具有思維價值、挑戰(zhàn)性的問題。這樣,就能夠增強學生的學習興趣,繼續(xù)激發(fā)學生的學習動力,去尋求自身新的認知平衡,最終達到重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的目的。

四、結(jié)論

由以上分析可以看出,三種心理因素從不同側(cè)面與角度影響高校思政課的實效性：心理環(huán)境為思政學習提供和諧的學習氛圍；自我效能感為思政學習提供動力支持；認知結(jié)構(gòu)為思政學習提供策略保障,調(diào)控整個學習活動。同時,三種因素之間互相作用、互相影響,對思政學習活動發(fā)揮整合作用。