今年3月，我有幸參加了在蘇州吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，此次展評(píng)活動(dòng)要求教師不能使用多媒體，主題為“涵養(yǎng)基本素養(yǎng)，提升課堂品質(zhì)”。以我之見，針對(duì)此次主題，一是重在考量書法教師的基本功，即自身的書寫能力；二是考量書法教師課堂教學(xué)的能力，即如何將靜態(tài)的書法內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解、并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐的能力；三是考量書法教師的文化視野，如何將書法藝術(shù)的美納入書法文化的形態(tài)之中，讓學(xué)生接受美的藝術(shù)及傳統(tǒng)文化精髓的熏陶。在我所聽的書法課中，金苗紅老師所教的三年級(jí)“有溫度的老字頭”的硬筆書法課給我留下了較為深刻的印象。

一、構(gòu)思精巧——繪本閱讀貫穿課堂

江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)是全國(guó)書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，近幾年學(xué)校在書法教學(xué)研究中提出了“童化”書法的主張。金老師繪本故事閱讀正是“童化”書法教學(xué)主張的具體實(shí)踐。這堂課“繪本引入—比較探究—繪本創(chuàng)編—主題升華”具有鮮明的課堂構(gòu)思。伴隨繪本的呈現(xiàn)，不僅推進(jìn)著課堂教學(xué)的進(jìn)程，而且突出了“提升課堂品質(zhì)”的教學(xué)主題，枯燥的書法課堂變得生動(dòng)有趣，靜態(tài)的漢字變得有了“溫度”。這樣精巧的構(gòu)思，可以窺視蘭亭小學(xué)對(duì)書法教學(xué)研究的深度，也足以看出金老師對(duì)書法教學(xué)的用心。

二、變中求活——溯源文字，親近傳統(tǒng)文化

書法離不開漢字。書法課堂教學(xué)如果只教漢字，未免枯燥又不切合本次展評(píng)的主題。每個(gè)漢字，從造字之初演變到如今的漢字，已經(jīng)有了很大的區(qū)別。如“老”字，本義是從人從毛從匕，言須發(fā)變白，老也。“孝”本義表示老人；從子，在老之下。順從侍奉老者長(zhǎng)輩。它反映出中華民族的歷史和文化。金老師在講“老”字時(shí)，通過(guò)繪本演示“老”字的變化，在引導(dǎo)學(xué)生理解字的本義后，讓學(xué)生對(duì)照繪本說(shuō)說(shuō)“從哪里看出爸爸變老了”，讓學(xué)生體會(huì)如何對(duì)待老人，由字及情，潤(rùn)物無(wú)聲。在講“孝”字時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，先理解“孝”的本義，然后講“孝”放大到國(guó)家就是“忠”，放大到社會(huì)就是“仁”，放大到兄弟姐妹就是“悌”，延伸到朋友就是“義”。在進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，金老師則通過(guò)繪本拼部件，找位置，以類似娛樂的方式，變中見活，活化繪本在書法教學(xué)中的運(yùn)用。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、恭敬書寫，較好的將繪本閱讀與寫字訓(xùn)練融為一體，豐富了課堂書法教學(xué)的內(nèi)容。

三、言有未盡——智慧創(chuàng)編，繪出“溫度”心境

匠人與工匠的區(qū)別在于，匠人只會(huì)模仿，工匠則會(huì)創(chuàng)造。提倡工匠精神，用于課堂教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所認(rèn)識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)，有所運(yùn)用。金老師似乎有“工匠”的品質(zhì)，課堂上，讓學(xué)生為繪本的最后一幅畫配上一句話，說(shuō)說(shuō)想要表達(dá)的意思，這是一個(gè)有“溫度”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感伴隨交流得到提升，猶如一顆顆飽滿的種子在學(xué)生的心田萌發(fā)、生長(zhǎng)。作為書法愛好者及書法教育工作者，我真是被這樣的課堂教學(xué)文化感動(dòng)了。就書法教學(xué)而言，應(yīng)該像金老師這樣走進(jìn)書法藝術(shù)，傳承書法文化，貼近學(xué)生，活化教法，讓課堂徜徉在美的藝術(shù)和文化氛圍中，讓書法課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的陣地，有益于學(xué)生的知識(shí)積累，有益于學(xué)生的身心健康，有益于學(xué)生審美能力的提升。