開(kāi)學(xué)初，接到江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)即將舉行的通知，學(xué)校承擔(dān)賽課任務(wù)的老師便選擇了校本教材中的《老字頭》一課，準(zhǔn)備進(jìn)行硬筆書(shū)法教學(xué)。學(xué)校參與聽(tīng)課的幾位書(shū)法、語(yǔ)文教師組成了磨課團(tuán)隊(duì)，圍繞“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的賽課理念，緊鑼密鼓地開(kāi)始了備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思這幾樣周而復(fù)始的教學(xué)活動(dòng)。歷時(shí)7個(gè)工作日，教案經(jīng)過(guò)4輪修改，比賽前一天，第四次試教終于呈現(xiàn)了有溫情、有文化、有深度、有品質(zhì)的硬筆書(shū)法課《有“溫度”的老字頭》。

一、一次備課：閱讀寫(xiě)字并舉，凸顯漢字文化

為了打破漢字技法練習(xí)課的常規(guī)，上出更有文化味兒的硬筆書(shū)法課，學(xué)校參與備課的語(yǔ)文和書(shū)法教師一致認(rèn)為要加入“閱讀”元素，最后選定了體現(xiàn)“孝親之道”主題的繪本《時(shí)間都去哪兒了》加入《老字頭》的教學(xué)中。中華書(shū)法以文化藝術(shù)潤(rùn)養(yǎng)人心，我們也想通過(guò)閱讀繪本與寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生愛(ài)上漢字，愛(ài)上寫(xiě)字，愛(ài)上中華文化。具體如下：

（一）讀繪本《時(shí)間都去哪兒了》

1.圖上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

2.你想起了你童年時(shí)候爸爸媽媽陪你的場(chǎng)景了嗎？

3.看繪本上，兒子漸漸長(zhǎng)大了，父親漸漸衰老了，父子倆在干什么？

（揭示“老”字、“孝”字）

（二）寫(xiě)漢字：“老”“孝”“考”

1.比較“老”和“孝”，有什么相同？

2.寫(xiě)“老字頭”要注意什么？

3.比較“老”和“孝”，有什么不同？

4.指導(dǎo)寫(xiě)好老字頭的字，強(qiáng)調(diào)重心平穩(wěn)。

由于加入了繪本閱讀，這節(jié)課出現(xiàn)了前半節(jié)課熱熱鬧鬧讀繪本、談?dòng)H情孝道，后半節(jié)課冷冷清清析字、寫(xiě)字的情景。誠(chéng)然，漢字背后的故事生動(dòng)，文化豐厚，但是課堂氣氛前后對(duì)比鮮明，氣氛懸殊太大。備課組經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單地加入了閱讀環(huán)節(jié)，并未真正將讀書(shū)與寫(xiě)字融合，所以才會(huì)出現(xiàn)課堂上前后反差鮮明的氣氛，顯得不融洽。

二、二次備課：讀寫(xiě)有機(jī)融合，彰顯中華孝道

為了讓學(xué)生充分理解“老”字和“孝”字的內(nèi)涵和寫(xiě)法，讓整節(jié)寫(xiě)字課充滿(mǎn)溫情孝道，備課組決定變“讀繪本——寫(xiě)漢字”為“邊讀繪本邊寫(xiě)漢字”，意圖通過(guò)融通“讀書(shū)”與“寫(xiě)字”環(huán)節(jié)，促成課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)如下：

（一）讀繪本，寫(xiě)“老”字

1.這本繪本記錄了兒子小時(shí)候父親陪他玩的情景，看他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

2.時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。爸爸呀也會(huì)一天天變老。

（了解“老”的造字本義）

3.觀察分析，學(xué)寫(xiě)老字頭和“老”字。

（二）讀繪本，寫(xiě)老字頭的字

1.讀繪本：看到曾經(jīng)英俊瀟灑的爸爸一天天老去，你最想做什么？

（引出“孝”，了解“孝”的造字本義）

2.觀察分析，學(xué)寫(xiě)老字頭家族的字。

（指導(dǎo)寫(xiě)“孝”“考”“者”，強(qiáng)調(diào)重心平穩(wěn)）

（三）創(chuàng)編繪本，書(shū)寫(xiě)心意

1.請(qǐng)為繪本最后一幅畫(huà)配一句話，寫(xiě)下你讀完故事后最想說(shuō)的一句話。

（示范：陪伴是最好的“孝”。您老了，我會(huì)一直陪在您身邊……）

2.展示書(shū)寫(xiě)作品。

本次試教下來(lái)，所有參與磨課的教師最大感受是讀與寫(xiě)做到了有機(jī)融合，從讀繪本寫(xiě)“老”字——讀繪本寫(xiě)“孝”字——讀繪本寫(xiě)孝親語(yǔ)，課堂節(jié)奏張弛有度，帶來(lái)最顯著的變化是整節(jié)課的氣氛溫暖而融洽。因此，本節(jié)課由《老字頭》更名為《有“溫度”的老字頭》，意為彰顯寫(xiě)字課的文化品位。

三、三次備課：優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，全員深度學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步提升課堂品質(zhì)，充分體現(xiàn)全員參與、全員思考的深度學(xué)習(xí)理念，備課組從優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

在第一板塊“讀繪本寫(xiě)‘老’字”的第3環(huán)節(jié)“觀察分析，學(xué)寫(xiě)老字頭和‘老’字”，變師生口頭析字為學(xué)生小組合作探究析字。具體如下：

1.按照課前分好的四人學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

研究?jī)?nèi)容：寫(xiě)好老字要注意些什么？

學(xué)習(xí)形式：成員交流

討論時(shí)間：3分鐘

2.研究小組上講臺(tái)集體匯報(bào)研究成果，每人可講一個(gè)注意點(diǎn)。

概括書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)并板書(shū)（豎畫(huà)齊，彎鉤收，字頭扁平上下齊，先撇后豎彎鉤收）

3.臺(tái)下同學(xué)打分，給匯報(bào)小組發(fā)小獎(jiǎng)品。

這個(gè)環(huán)節(jié)的小組學(xué)習(xí)，讓整堂課的色彩鮮亮起來(lái)，“老”字所有的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組合作探討后，都能一一被發(fā)現(xiàn)。全班分成了十個(gè)小組，每位成員都講到了一兩處書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，有的學(xué)生關(guān)注老字頭的撇畫(huà)交叉點(diǎn)位置，有的學(xué)生關(guān)注下面部件的位置……學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益，人人參與，效率高，效果好。教師把講臺(tái)和黑板交給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)權(quán)利還給了學(xué)生，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度達(dá)到100%，學(xué)生的思維全面調(diào)動(dòng)，充分落實(shí)了學(xué)生主體、深度學(xué)習(xí)的理念。

四、四次備課：優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維能力

為了徹底摒棄教師的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的主體性更加鮮明突出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，備課組決定在第四次試教時(shí)，大膽挑戰(zhàn)開(kāi)放性的課堂，對(duì)于指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)老字頭家族的字的環(huán)節(jié)，也由學(xué)生自主操作，獨(dú)立思辨，明辨不同的老字頭的字書(shū)寫(xiě)時(shí)的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

1.問(wèn)題來(lái)了：剛才我們?cè)趯?xiě)“老”字的時(shí)候注意了兩個(gè)豎畫(huà)要對(duì)齊，是不是所有老字頭的字上下兩個(gè)部件都要對(duì)齊才好看呢？老師建議用拼部件、找位置的方法來(lái)論證。

2.老師請(qǐng)四人學(xué)習(xí)小組合作完成，看操作單上的任務(wù)。請(qǐng)用老字頭與4個(gè)部件組合，拼出老、孝、考、者4個(gè)漢字，注意美觀；觀察老字頭與下部的位置關(guān)系；思考為什么這樣布局？

3.學(xué)生小組內(nèi)拼組老、孝、考、者4個(gè)漢字，探討部件間的位置關(guān)系后，上講臺(tái)交流。

4.得出結(jié)論：重心穩(wěn)定略偏右。

第四次試教中，課堂上不僅充滿(mǎn)濃濃的孝親溫情，學(xué)生的美德情感也得到提升，而且學(xué)生的主體地位尤為凸顯。尤其到了課的后半段，學(xué)生的注意力和精神狀態(tài)容易疲倦，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了一把“拼字”，學(xué)習(xí)興致再次得到激發(fā)，思維得到調(diào)動(dòng)。在小組拼字過(guò)程中，組內(nèi)成員產(chǎn)生了激烈的思想火花碰撞，有的學(xué)生認(rèn)為下面部件的豎全部應(yīng)該與老字頭的豎對(duì)齊，這才對(duì)稱(chēng)，有的學(xué)生認(rèn)為下面部件應(yīng)該偏右一點(diǎn)，保持整個(gè)字的平穩(wěn)。學(xué)生在爭(zhēng)論中形成批判思維，在思辨中逐漸明晰寫(xiě)字不能只關(guān)注對(duì)齊或?qū)ΨQ(chēng)的寫(xiě)字技法，要從整體布局來(lái)看，要關(guān)照整個(gè)字的布局和美觀性。師生得出結(jié)論：老字頭下面的部件要略偏右，保持字的重心平穩(wěn)、美觀。這個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效鍛煉了學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)中的批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也體現(xiàn)了當(dāng)下打造“思維課堂”的教學(xué)主張。

四次教案修改，四節(jié)試教課，是教者和備課組全員書(shū)法教學(xué)心路成長(zhǎng)的過(guò)程。從一開(kāi)始的關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)的德育文化目標(biāo)，到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，再到關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，《有溫度的老字頭》一課充分體現(xiàn)了書(shū)法課的人文內(nèi)涵、人本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了書(shū)法課對(duì)學(xué)生書(shū)法素養(yǎng)的涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了硬筆書(shū)法課堂品質(zhì)的全面提升。