【設(shè)計(jì)理念】

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，葉瀾教授的這句話(huà)已經(jīng)成為教育界最具有感召力的聲音。這是對(duì)人的生命價(jià)值的尊重，對(duì)師生共在的課堂生命質(zhì)量的關(guān)注。什么樣的書(shū)法課堂是有生命力的？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是給予兒童需要和發(fā)展的，指向書(shū)法教育的核心的——文化傳承視野下的課堂才是有生命力和生長(zhǎng)力的。2018年開(kāi)始，無(wú)錫蘭亭小學(xué)以“書(shū)法文化蒙養(yǎng)現(xiàn)代兒童”為主題，開(kāi)展一系列校本化探索與研究。我們研究中國(guó)古代蒙學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)歷代的蒙學(xué)教育其實(shí)都是集德育功能、學(xué)科教學(xué)功能、書(shū)法教育功能等為一體的文化教育。我們的書(shū)法課堂，當(dāng)然也不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)技能教育，而應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)鮮活的漢字，去感受漢字背后的文化、故事和溫度，在親近漢字的過(guò)程中激發(fā)寫(xiě)好漢字的愿望。

基于這樣的理念，筆者在設(shè)計(jì)三年級(jí)硬筆寫(xiě)字課《有溫度的老字頭》的教學(xué)中，從當(dāng)下流行和學(xué)生歡迎的繪本閱讀為切入點(diǎn)，追溯漢字的造字本源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓書(shū)法課堂呈現(xiàn)出濃濃的人情味和文化味兒。在書(shū)寫(xiě)技法的教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的老師講授，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)了觀察比較、小組研究、操作體悟等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在觀察、質(zhì)疑、探究的深度學(xué)習(xí)中發(fā)展書(shū)法的思維。

以下筆者就以《有溫度的老字頭》為例具體談一談書(shū)法文化蒙養(yǎng)下的書(shū)法課堂創(chuàng)新和學(xué)生發(fā)展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)觀察比較、操作體悟等研究性學(xué)習(xí)學(xué)寫(xiě)“老”字頭和“老”“孝”“考”“者”4 個(gè)漢字，掌握“老”字頭書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)和老字頭結(jié)構(gòu)的字的一般書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

2.師生共讀繪本故事《時(shí)間都去哪兒了》，了解甲骨文、金文中“老”和“孝”的造字緣由，感受漢字的文化魅力。

3.完成繪本最后創(chuàng)編，為最后一幅畫(huà)配以文字，弘揚(yáng)有“溫度”的孝道，引導(dǎo)學(xué)生記住父母的陪伴，懂得孝順。

【教學(xué)過(guò)程】

一、閱讀繪本——學(xué)寫(xiě)有“溫度”的“老”字

（一）繪本故事引入課堂

師：今天的書(shū)法課很特別，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)繪本故事——《時(shí)間都去哪兒了》，它畫(huà)了一對(duì)父子，記錄了兒子很小的時(shí)候爸爸陪他玩的一些情景，一起看他們?cè)诟墒裁矗?/p>

學(xué)生簡(jiǎn)單描述。

師：把剛才我們看過(guò)的畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，就是父母陪伴下的快樂(lè)童年。

【設(shè)計(jì)意圖：繪本故事的閱讀，讓寫(xiě)字課也有了吸引學(xué)生眼球的故事，讓一個(gè)主題能貫穿整節(jié)課的教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能更濃厚，學(xué)習(xí)的痕跡也能留得更久一點(diǎn)。《時(shí)間都去哪兒了》這一主題，它淺顯易通，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生童年生活的縮影，又能引發(fā)他們對(duì)于時(shí)間流逝，父母老去，從小要懂得盡孝道的思考?！?/p>

（二）了解“老”的造字本義

師：時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。爸爸會(huì)一天天變老。從哪里看出爸爸變老了？

學(xué)生交流。

師：這些都是衰老的表現(xiàn)?？醋钤绲奈淖旨坠俏闹械摹袄稀保虏孪袷裁?？（本義：頭戴冠冕、毛發(fā)很長(zhǎng)，拄著拐杖的老人。）

【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)漢字，離不開(kāi)講漢字。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而記錄這些遙遠(yuǎn)而美好內(nèi)容的正是漢字。每一個(gè)漢字其實(shí)在造字之初，都反映出我們民族的歷史和文化。像繪本故事中的“老”在造字時(shí)就很有講究，本義是拄著拐杖的老人。在帶學(xué)生了解漢字的造字緣由中，學(xué)生不知不覺(jué)地親近了傳統(tǒng)文化，也能將這些好的傳統(tǒng)由認(rèn)知到傳承，在學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)品質(zhì)素養(yǎng)?！?/p>

（三）學(xué)寫(xiě)“老”字

觀察分析：師范寫(xiě)老字頭；交流寫(xiě)好老字頭的注意點(diǎn)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)

小組研究：師范寫(xiě)“老”字；四人學(xué)習(xí)小組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)形式：成員交流

討論時(shí)間：3分鐘

研究小組上講臺(tái)集體匯報(bào)研究成果，根據(jù)匯報(bào)概括書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生，在寫(xiě)字過(guò)程中對(duì)于字形的分析、比較已經(jīng)積累了一定的方法和經(jīng)驗(yàn)。但有時(shí)候，我們往往發(fā)現(xiàn)老師講得再多，都不如他們自己去觀察比較、探究學(xué)習(xí)來(lái)得更有實(shí)效。學(xué)生由仔細(xì)觀察、體會(huì)，到寫(xiě)好老字頭需做到“首橫短，二橫長(zhǎng)，豎畫(huà)上伸，撇畫(huà)斜插長(zhǎng)而緊”，老師再加以點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要?dú)w納為“土部略扁撇稍緊”。在此基礎(chǔ)上，4人一組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，探究得到寫(xiě)好“老”字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候就真正理解入心了?！?/p>

二、比照探究——學(xué)寫(xiě)有”溫度“的老字頭結(jié)構(gòu)的字

（一）讀繪本，了解“孝”的造字本義

師：看到曾經(jīng)英俊瀟灑的爸爸一天天老去，你最想做什么？你真是個(gè)孝順的孩子??！看金文中的“孝”，兩個(gè)部件各表示什么？（本義：兒孫攙扶老人；引申義：奉養(yǎng)父母、長(zhǎng)輩）

師：補(bǔ)充《三字經(jīng)》“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)”的典故。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從剛才學(xué)習(xí)“老”的造字起源中得到啟發(fā)，觀察金文的字形，猜一猜就可以推想出它的本義，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。從“孝”字的引申意義過(guò)渡到《三字經(jīng)》“黃香溫席”的典故，并與我國(guó)古代蒙學(xué)教育有機(jī)進(jìn)行了整合，讓學(xué)生知道了中華民族很早以來(lái)就提倡尊老，崇尚孝道，而且孝傳承至今，已經(jīng)成為很多同學(xué)家里的好家風(fēng)，必將繼續(xù)一代代傳下去?！?/p>

（二）操作體悟，學(xué)寫(xiě)“孝”“考”“者”

出示“老”“孝”“考”“者”，師質(zhì)疑：是不是所有老字頭的字上下兩個(gè)部件都是對(duì)齊才好看呢？老師建議用拼部件、找位置的方法來(lái)論證。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于初中物理課來(lái)說(shuō)更是如此。初中物理在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它課程，再加上初中生剛剛結(jié)識(shí)物理學(xué)科，對(duì)于一些抽象的不易理解的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恐慌感。隨著新課改和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，物理課堂必須突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以生為本。為此，初中物理教師必須轉(zhuǎn)變思想，采取有效的對(duì)策培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

四人學(xué)習(xí)小組根據(jù)操作單上任務(wù)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

附操作單任務(wù)：

請(qǐng)用“土”與4個(gè)部件組合，拼出4個(gè)漢字，注意美觀；

觀察“土”字頭與下部的位置關(guān)系；

思考為什么這樣布局？

學(xué)生上講臺(tái)拼一拼，說(shuō)一說(shuō)。

師根據(jù)學(xué)生交流概括書(shū)寫(xiě)并范寫(xiě)。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：同一部首、且結(jié)構(gòu)相同的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)一般都有規(guī)律可循。這樣的規(guī)律在這節(jié)課中選擇了讓學(xué)生動(dòng)手操作——拼部件、找位置的方式來(lái)尋求?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诓僮鞯倪^(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)更深入的思維來(lái)獲取書(shū)寫(xiě)規(guī)律，這樣，他們的書(shū)法思維品質(zhì)也得到了鍛煉，既體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)該在課堂中央的理念，又是對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法課堂求異求變的一種嘗試?！?/p>

三、繪本創(chuàng)編——表達(dá)有“溫度”的心意

師：父母終會(huì)老去，我們?cè)跐u漸長(zhǎng)大，以后可能還會(huì)離開(kāi)父母，到外地求學(xué)、工作。如果不能陪伴在父母身邊，你想到哪些好的方式盡孝心？

學(xué)生交流。

請(qǐng)學(xué)生為繪本最后一幅畫(huà)配一句話(huà)，寫(xiě)下讀完故事后最想表達(dá)的意思。

展示作品。

師做課堂總結(jié)：希望小朋友們能記住，是爸爸媽媽給了我們生命，陪伴著我們每一天的成長(zhǎng)。我們也要懂得孝順，把愛(ài)和陪伴送給爸爸媽媽。

作業(yè)布置：回家后請(qǐng)與父母分享今天的繪本故事。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂的最后環(huán)節(jié)參與到繪本故事文字的創(chuàng)編中，學(xué)生有了創(chuàng)作的愿望，對(duì)孝道的認(rèn)識(shí)也能通過(guò)文字得到升華。這樣，繪本故事像一根情感線一樣貫穿于整堂寫(xiě)字課而非流于形式，學(xué)生飽含深情寫(xiě)下的漢字充滿(mǎn)溫度，能溫暖人心，也像一顆種子一樣，能在他們的心里萌芽、生長(zhǎng)。】

讓我們一起努力，一起探索，以?xún)和囊曇皫W(xué)生走進(jìn)有“故事”，有“文化”，有“溫度”，有“生命力”的書(shū)法課堂。