秦敏，劉武周

1.2.內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 內(nèi)江641000

一、問題的提出

黨的十九大報(bào)告指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！胺?wù)國家的發(fā)展、民族的發(fā)展、每個(gè)人的發(fā)展和人民群眾安居樂業(yè)”成為新時(shí)代高職教育的基本方位。職業(yè)教育是面向人人的教育、面向產(chǎn)業(yè)的教育，在長期辦學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，但容易忽略學(xué)生的“全面發(fā)展”，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。隨著國民對(duì)更高質(zhì)量職業(yè)教育的期盼，近年來，高職院校紛紛加強(qiáng)通識(shí)教育類課程建設(shè)，以滿足培養(yǎng)“全面發(fā)展”人才的現(xiàn)實(shí)需要。在培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程中，高職通識(shí)教育扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用。

二、不可替代性

（一）在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中具有不可替代性

國務(wù)院 《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：職業(yè)教育“要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高職院校要“重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。由此可見，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是高技能人才，更重要的是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

近十年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，由“量”的擴(kuò)張進(jìn)入“質(zhì)”的提升階段，已經(jīng)發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”，正在向“中國特色、世界水平”的目標(biāo)邁進(jìn)。但是職業(yè)教育還沒有真正“香起來”、“亮起來”，某種程度還在逐步淪為“技能的教育”、“適應(yīng)生存的教育”，學(xué)生及家長主動(dòng)選擇職業(yè)教育的比例仍然比較低，職業(yè)教育作為“次等教育”、“兜底教育”這一局面仍未得到根本改變。高職通識(shí)教育 “是‘育人’而非‘制器’，其目的不在于單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與技能，而更為關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)‘人’的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要”。在現(xiàn)行的招生制度下，進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身普遍在中學(xué)階段基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績較差，且有生源質(zhì)量不斷下降的趨勢。因此，通識(shí)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的進(jìn)程中任務(wù)艱巨。通識(shí)教育課程雖然不能像其他專業(yè)技能課程一樣讓學(xué)生取得“立竿見影”的學(xué)習(xí)效果，但具有通用性、工具性、職業(yè)性特征，其實(shí)質(zhì)上亦是“補(bǔ)差”的教育，是助力學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的教育。通過學(xué)習(xí)通識(shí)課程，可以補(bǔ)齊學(xué)生文化知識(shí)欠缺的“短板”，提升其“滿足崗位需求，適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)素質(zhì)。

（二）在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)文化強(qiáng)國的過程中具有不可替代性

“文化傳承，是教育最基本的文化功能。”黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特地位，指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的 ‘根’和‘魂’，是中華民族的‘精神命脈’”。總書記在十九大報(bào)告中進(jìn)一步指出：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。

通識(shí)教育承載著弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之重任。我國高職通識(shí)教育并無固定范式，也無規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，因不同學(xué)校、不同地域而獨(dú)具特色，但都承擔(dān)著提升學(xué)生素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的重任，包含了國家和民族需要傳承的人文精神、人文素養(yǎng)，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化認(rèn)同，培養(yǎng)文化自信，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“精神成人”的重要渠道。因此，我國高職通識(shí)教育 “必須不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，不斷挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的源頭活水和豐厚資源”，剔除與現(xiàn)代化不相適應(yīng)的內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材、融入課堂、深入實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，健全其人格，提升其精神境界。

三、增強(qiáng)通識(shí)教育課程不可替代性的策略

高職通識(shí)教育要發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中的不可替代性作用，應(yīng)做好課程定位、搞好課程開發(fā)，注重教學(xué)改革、融通“一、二、三”課堂，強(qiáng)化政策保障、做好師資開發(fā)。

（一）搞好課程開發(fā)

課程是教育實(shí)踐的基本形式，要搞好高職通識(shí)教育必須首先做好課程開發(fā)。

第一，進(jìn)行科學(xué)定位。通識(shí)教育是素質(zhì)教育，面對(duì)有限的時(shí)間和特定的接受對(duì)象，高職通識(shí)教育的內(nèi)容不能泛化，但應(yīng)“覆蓋關(guān)鍵的知識(shí)領(lǐng)域，保障學(xué)生對(duì)于人類最優(yōu)秀文明成果的總體把握”，也應(yīng)滿足服務(wù)于學(xué)生未來崗位，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。

第二，在開發(fā)方式上，應(yīng)注重校企合作。“教師應(yīng)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，新技術(shù)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的職業(yè)崗位變化，從業(yè)人員素質(zhì)要求”。同時(shí)，應(yīng)基于行業(yè)、企業(yè)、崗位，分析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具備的核心素質(zhì)，作為課程開發(fā)的基本依據(jù)，“參加工作任務(wù)分析，聽取企業(yè)技術(shù)專家對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的表述，感受與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情景，并在課程專家指導(dǎo)下，將實(shí)際企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，完成工作過程導(dǎo)向課程教材的編寫”，解決好高職通識(shí)教育課程無課程標(biāo)準(zhǔn)、教材混雜、質(zhì)量不高等問題。

（二）注重教學(xué)改革

第一，因材施教。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)目的比較“明確”——盡快掌握一門謀求生計(jì)的專業(yè)技能。因此，容易輕視或忽視對(duì)某些與就業(yè)看似無直接關(guān)系的課程。在開展高職通識(shí)教育時(shí)，必須充分考慮生源特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)崗位特點(diǎn)，融“教、學(xué)、做”為一體，更多地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力、獨(dú)立判斷反思的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及國際化視野等職業(yè)核心能力。筆者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，普遍認(rèn)可并采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，即每節(jié)課以布置任務(wù)開始，完成任務(wù)結(jié)束，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫徹始終。在教學(xué)過程中結(jié)合生源特點(diǎn)與專業(yè)差異，實(shí)行分層、分類教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間；在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用討論式教學(xué)、引發(fā)式教學(xué)、比較式教學(xué)、案例式教學(xué)等眾多教學(xué)方法；在考核評(píng)價(jià)方面，采用考試、作業(yè)、課前演講、制作手抄報(bào)等多元評(píng)價(jià)方法；在教學(xué)手段上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擴(kuò)充教學(xué)容量，盡可能搭建實(shí)踐活動(dòng)載體，注重課程與校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)的融通。

第二，融通“一、二、三”課堂。 “通識(shí)教育培養(yǎng)的不是僅僅受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的工具人，而是擁有完整人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的‘全人’”。因此，通識(shí)教育不能局限在課內(nèi)，而應(yīng)拓展至課外，在校園文化活動(dòng)中、在社會(huì)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在第一課堂，注重以生活實(shí)際問題為中心設(shè)置通識(shí)教育課程，尤其是開設(shè)哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)、審美、文學(xué)、環(huán)境、科技、創(chuàng)新方法等課程。在第二課堂，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫唱”五種能力培養(yǎng)，多以講座、讀書會(huì)、研討會(huì)、沙龍、經(jīng)典誦讀、漢字書寫等形式進(jìn)行。在第三課堂，將德育、智育、體育、美育等融入社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮社團(tuán)、社會(huì)組織在育人方面的作用。

（三）強(qiáng)化政策與師資保障

第一，做好組織保障。學(xué)校層面應(yīng)成立跨多個(gè)部門的通識(shí)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，處理日常事務(wù)并協(xié)調(diào)通識(shí)教育課程的設(shè)置和實(shí)施，把通識(shí)教育工作納入目標(biāo)考核體系。

第二，建立相關(guān)制度。例如實(shí)施學(xué)分制、課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；鼓勵(lì)企事業(yè)單位人員參與課程教學(xué)，課程開發(fā)；改進(jìn)學(xué)生考試、教學(xué)考評(píng)制度，引入第三方評(píng)價(jià)。

第三，保障經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校應(yīng)像重視專業(yè)建設(shè)一樣重視高職通識(shí)教育課程建設(shè)，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障：支持任課教師團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，將企業(yè)文化要素融合到課程文化建設(shè)中來，“讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受企業(yè)規(guī)章制度的規(guī)范性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性和強(qiáng)制性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)行為習(xí)慣”；支持課程團(tuán)隊(duì)開展提升學(xué)生人文素質(zhì)的系列活動(dòng)，拓展高職通識(shí)教育課程的第二課堂、第三課堂。

第四，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)常以研討會(huì)、產(chǎn)學(xué)論壇及學(xué)習(xí)成果展示等方式進(jìn)行校際、校企之間的合作交流，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感；建立教師在職培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能比賽，為通識(shí)教育課程教師提供深入企業(yè)了解相關(guān)崗位設(shè)置及要求，使其能夠像專業(yè)課教師一樣“走進(jìn)企業(yè)，結(jié)對(duì)一名企業(yè)兼職教師，作為課程設(shè)計(jì)、課程指導(dǎo)交流的伙伴”，將在企業(yè)的感受反饋于課堂教學(xué)；在依靠自身力量的基礎(chǔ)上，多借助政府的人才專項(xiàng)計(jì)劃，引進(jìn)高水平通識(shí)教育課程教師，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的研究，爭取出一批高水平的教學(xué)成果。

綜上所述，進(jìn)入新時(shí)代后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)向更高質(zhì)量的發(fā)展，對(duì)高職教育提出了新的、更高的要求，培養(yǎng)“可持續(xù)、全面發(fā)展”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為擺在高職院校面前的“育人”之問。開展通識(shí)教育是高職院校適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而開展的積極探索，也是一條有效途徑，但需要從課程定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革、融通課堂、政策保障、師資開發(fā)等多方面著力，以發(fā)揮其在培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中的不可替代性作用。