李文 ，徐琤穎 ，薛靜 ，張世輝

1.2.3.4.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津300350

“雙元制”是世界上最早進行實踐的校企合作人才培養(yǎng)模式，它最早起源于德國，主要通過學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為適合企業(yè)需求的高技能人才。通常學(xué)生入學(xué)前需要同用人企業(yè)簽署雇傭培訓(xùn)協(xié)議，入學(xué)報到后，以職工和在校學(xué)生的“雙元”身份在企業(yè)和學(xué)校兩個“雙元”機構(gòu)中學(xué)習(xí)。德國這種新型的“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展成為德國人才培養(yǎng)的主要模式，為德國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量技術(shù)人才，促進了德國經(jīng)濟的快速發(fā)展，該培養(yǎng)模式對于我國的職業(yè)教育具有非常重要的參考價值。

為了探索、創(chuàng)新德國“雙元制”培養(yǎng)模式，即通過校企合作培養(yǎng)高技能人才，并將其本土化，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過“麥格納雙元制班”對其進行了探索與創(chuàng)新，建立校企“聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)、合作育人、定崗就業(yè)”的培養(yǎng)機制，完善教學(xué)文件、相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，推進學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師互聘互用、專職教師與兼職教師相結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、實踐為主、理論為輔、知行合一的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建可借鑒、可復(fù)制、可推廣的研究成果，以促進我國高職教育健康發(fā)展。通過一段時間的實踐探索，該培養(yǎng)方式已在天津地區(qū)取得了一定的成效。

一、“麥格納雙元制”培養(yǎng)模式建立及特點

“麥格納雙元制班”的主要特點是企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。該培養(yǎng)模式建立的前提是用工企業(yè)與學(xué)校在技能型人才培養(yǎng)方式上具有相同的價值觀、相近的理念、共同的責(zé)任和義務(wù)。在此基礎(chǔ)上校企雙方簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過這種長期 （四年以上）穩(wěn)定的、具有法律效力的形式將校企雙方在人才培養(yǎng)過程中各自的責(zé)任和義務(wù)進行固化，形成雙方的責(zé)任和利益共同體，開展“雙主體”的雙元制辦學(xué)機制。

通過簽署合作協(xié)議，校企合作可以實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，同時依靠該協(xié)議建立長久合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系；學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時，可以將企業(yè)的實際需求和發(fā)展戰(zhàn)略進行融合，使培養(yǎng)方案既能滿足教學(xué)需要又能使學(xué)生所學(xué)的知識貼近實際生產(chǎn)需求并與時俱進；在企業(yè)參與下，學(xué)?？梢詫ε嘤?xùn)學(xué)員的篩選、考核標(biāo)準(zhǔn)、雙師師資匹配、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等制度方案進行優(yōu)化，從而保障高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“雙主體”辦學(xué)機制建立過程

1.“雙主體”辦學(xué)機制的產(chǎn)生。校企合作辦學(xué)機制即“雙主體”辦學(xué)機制的產(chǎn)生源于企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。一般情況下，企業(yè)依據(jù)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)劃和技能型人才市場供給情況，提出未來4年的崗位需求。為保證培養(yǎng)質(zhì)量提出與學(xué)校共同培養(yǎng)的要求。

2．企業(yè)遴選合作院校。企業(yè)由人力資源、培訓(xùn)和生產(chǎn)等部門人員組成考察組，依據(jù)自身人才培養(yǎng)理念，對高等院校進行考察。通過與學(xué)校交流職教理念，考察師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件情況等形式，了解學(xué)校是否具備現(xiàn)代化職教理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及校企合作經(jīng)驗等情況。

3．企業(yè)確定合作院校。企業(yè)根據(jù)考察結(jié)果，通過對比遴選，最終確定合作院校，并邀請學(xué)校訪問企業(yè)，確定合作意向。

4．“雙主體”辦學(xué)機制的建立。在校企雙方互訪和達(dá)成合作共識的基礎(chǔ)上，校企雙方簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過這種長期（四年以上）穩(wěn)定的、具有法律效力的形式將校企雙方在人才培養(yǎng)過程中各自的責(zé)任和義務(wù)進行固化，形成雙方的責(zé)任和利益共同體，開展“雙主體”的雙元制辦學(xué)機制。

5．“雙元制”模式的產(chǎn)生。 “雙主體”辦學(xué)機制下的培養(yǎng)模式主要由校企雙方共同商定，例如：“雙元制”模式。

（二）“雙元制”模式培養(yǎng)路線

1.企業(yè)說明會。每年新生入學(xué)時，學(xué)校組織企業(yè)的工作組到學(xué)校對相關(guān)專業(yè)的新生進行企業(yè)相關(guān)的說明會，主要對企業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展歷史、企業(yè)文化、主要產(chǎn)品、人才發(fā)展戰(zhàn)略、人才和崗位需求，以及員工在企業(yè)中的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等進行介紹；學(xué)生和校企之間可以進行相關(guān)問題的提問與解答；收集有意向參加“麥格納雙元制班”學(xué)生的簡歷并告知相關(guān)測試內(nèi)容，做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)員遴選。企業(yè)根據(jù)學(xué)生高考成績和其提交的簡歷以及所報專業(yè)等進行資格遴選，并確定一輪筆試人員名單；根據(jù)一輪筆試結(jié)果，篩選技能考試和最終面試的學(xué)生名單；最后，綜合初試、技能考試和最終面試的成績，確定并公示雙元制班名單。

3．入選學(xué)生訪問企業(yè)。相關(guān)企業(yè)邀請入選學(xué)生對其進行訪問，訪問期間組織學(xué)生與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門人員見面交流，對企業(yè)情況進行介紹、對生產(chǎn)車間以及生活設(shè)施等進行參觀，讓學(xué)生對企業(yè)有初步的了解和認(rèn)知。

4．企業(yè)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議?！半p元制學(xué)徒培養(yǎng)”協(xié)議是在學(xué)生完全自愿的前提下簽署的，該協(xié)議對企業(yè)和學(xué)生相關(guān)責(zé)任和義務(wù)進行了明確，主要包括學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)期限以及獎懲等相關(guān)辦法；最后，學(xué)生家長、學(xué)生本人和企業(yè)共同簽署該協(xié)議。

5．組建“雙元制班”。校企雙方共同組建以公司冠名的雙元制班，例如：“XXX雙元制班”等。

6．組建雙師型師資團隊。校企雙方共同組建“雙師型”師資團隊。企業(yè)教學(xué)團隊包括6～20名培訓(xùn)師，其中，學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)由6～10人為專職培訓(xùn)師負(fù)責(zé)，其他為負(fù)責(zé)崗位培訓(xùn)的技師、工程師、主管等；學(xué)校師資團隊由12～20名專任教師組成，其中，12人為專業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)，其他人負(fù)責(zé)公共課程教學(xué)。

7．制定人才培養(yǎng)方案。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過引入國際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方有針對性地制定“雙元制班”人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)需求，緊跟技術(shù)發(fā)展。

8．教學(xué)條件準(zhǔn)備。企業(yè)建立培訓(xùn)中心并配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施例如：鉗工臺、車床、銑床、鉆床、磨床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、工具、夾具、量具等和培訓(xùn)講習(xí)室等。學(xué)校整合現(xiàn)有資源，為實施聯(lián)合培養(yǎng)提供便利。

9．開班儀式。校企雙方共同為組建的“雙元制班”舉行開班儀式，開班儀式可以在學(xué)?；蚱髽I(yè)舉行。

10．“雙元制”教學(xué)組織形式（見下表）。

11．建立過程監(jiān)控機制。校企雙方建立過程監(jiān)控機制，以便監(jiān)控雙元制班學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校企業(yè)特派員與企業(yè)考評人員定期互訪，實現(xiàn)對雙元制班學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全過程監(jiān)控，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)期 “雙元制”教學(xué)組織形式學(xué)校 企業(yè)時間 授課人員 學(xué)習(xí)內(nèi)容 時間 授課人員 培訓(xùn)內(nèi)容第一學(xué)期 3天/周備注2 天/周 專項技能訓(xùn)練第二學(xué)期 2天/周 3天/周 專項技能訓(xùn)練第三學(xué)期 2天/周 3天/周 專項技能訓(xùn)練第四學(xué)期 2天/周 3天/周 在崗實習(xí)第五學(xué)期 1天/周 4天/周 “麥格納”培技師、主管、工程師“中德”教師理論、實驗課程“麥格納”培訓(xùn)師該年四月參加AHK中期考試輪崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計第六學(xué)期 0 5天/周 該年六月參加AHK畢業(yè)考試校企雙方全過程質(zhì)量監(jiān)控

12．畢業(yè)要求。在校3年期間，完成學(xué)校教學(xué)進程表中規(guī)定的理論課程，全部課程合格；完成企業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的實訓(xùn)課程，全部課程合格；完成AHK模具機械工畢業(yè)考試，成績合格，方可畢業(yè)。

13．學(xué)生畢業(yè)并入職工作。學(xué)生在獲取高職畢業(yè)證書后，企業(yè)根據(jù)各個崗位需求以及對學(xué)生能力的了解，為畢業(yè)學(xué)生安排相應(yīng)的工作崗位。

企業(yè)的培訓(xùn)中心和學(xué)校項目組負(fù)責(zé)跟蹤和搜集反饋意見，為后續(xù)不斷修訂教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，并積累經(jīng)驗。

該模式的最大優(yōu)點在于解決了多年來諸多令高職辦學(xué)困擾的例如：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)需求，兼職教師隊伍建設(shè)，校外實訓(xùn)基地建設(shè)，頂崗實習(xí)等諸多問題。

二、實踐成果及推廣

“麥格納雙元制班”從2008年開始舉辦至今，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與國際高端制造業(yè)知名企業(yè)——麥格納（Magna）和集團公司緊密合作，成功地將“德國雙元制職業(yè)教育”應(yīng)用到“中國高職教育”中，并將德國“雙元制”的教育模式實現(xiàn)了高職教育的本土化，培養(yǎng)出一批符合高端制造業(yè)要求的技術(shù)型高技能人才。與此同時，“麥格納雙元制班”為我國高職教育中遇到的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革、校企合作、如何提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在的問題提供了解決方法。

通過多年探索，該培養(yǎng)模式取得了以下成果：

1．至今為止，麥格納雙元制班的學(xué)生在全部取得了模具設(shè)計與制造專業(yè) “高職畢業(yè)證書”的同時，還全部通過了“AHK畢業(yè)期考試”并取得了“AHK證書”。

2．許多畢業(yè)生于畢業(yè)當(dāng)年被派往麥格納上海公司、麥格納重慶公司工作，與眾多碩士畢業(yè)的員工一同從事模具設(shè)計研發(fā)工作。其他畢業(yè)生也已成為天津工廠骨干力量。

3．由于企業(yè)從始至終參與到企業(yè)所需技能型人才培養(yǎng)的全過程中，真正解決了高職人才培養(yǎng)中的 “人才培養(yǎng)方案的制定和實施”，“課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革”，“雙師型師資隊伍建設(shè)”和“校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)”以及“頂崗實習(xí)計劃的制定和實施”面臨的諸多問題。

4．學(xué)生一入學(xué)就以準(zhǔn)員工的身份與企業(yè)和學(xué)校簽署了三方協(xié)議，并且在三年的學(xué)習(xí)時間里有近一半的時間在企業(yè)參加培訓(xùn)和實習(xí)。因此，真正實現(xiàn)了技能人才培養(yǎng)就業(yè)的“零過度”和與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

通過對該培養(yǎng)方案成果進行充分梳理、總結(jié)與提升，充分發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用，帶動、推動其他校企合作關(guān)于雙元制培養(yǎng)項目的開展，先后與大眾汽車自動變速器 （天津）、春保森拉天時鎢鋼（天津）、施洛特汽車零部件（天津）、西門子機械傳動（天津）等簽訂相關(guān)合作協(xié)議，在雙元制培養(yǎng)項目的推廣方面取得了一定的成效。但是，在該培養(yǎng)項目推廣過程中存在對口企業(yè)難找、對口企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)方案不認(rèn)同以及學(xué)生課程安排與企業(yè)需求不符等問題。針對此類問題可以通過增加調(diào)研企業(yè)、與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通以及適當(dāng)修改學(xué)生培養(yǎng)方案來解決。