江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 盧志芬

學生的“深度學習”，最終應落實到教學目標的達成上。習作教學，一向是語文教學的重點、難點。如何指導學生在習作中達成教師設定的目標，切實獲得習作能力的提高，應該是我們語文老師努力的方向。以下，我結合蘇教版五年級下冊習作一的教學，談談讓學生在習作中“深度學習”的嘗試。

一、現(xiàn)象描述

五年級下冊習作一作文要求是：觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等，把它的變化特點寫出來。

兩年前：

教學此習作時正值初春，春雨綿綿好景致，心下便考慮讓學生寫寫春雨。抽了個空，我讓學生讀了一下習作的要求，同時，布置學生回家觀察春雨。本以為老師布置過了，學生也去觀察了，寫起來不會有太大問題。正式寫作前，我組織學生進行交流。只有幾位同學發(fā)了言，說得也不盡如人意。大部分同學都沒有細致地去觀察，寫出來的作文空洞無趣，缺乏真實感受。不得不說，這是一次失敗的教學……

兩年后：

吸取了上一次失敗的教訓，正式教學前一個星期我就開始琢磨怎樣指導學生寫好春雨這事兒了。頗為遺憾，那幾天正巧不曾下雨。那個周末，我上網(wǎng)查看天氣預報，說周六、周日要有雨。于是，我利用一節(jié)課的時間進行作前的指導，重點放在如何觀察上。

果然，周日那天，雨下起來了。怕學生在家只顧玩忘了此事，我又通過家校路路通給學生發(fā)了信息：“給×××的話：下雨啦！這是春天的雨！請你仔細觀察一下下雨時的情景及雨中的景物。要到外面去走一走,看一看,聞一聞,摸一摸,想一想,用心去感受！”如此，準備工作算是做得比較充分了。星期一作文課上，我組織學生交流觀察所得。學生發(fā)言踴躍，也非常精彩。當然，學生的習作更是沒有讓我失望。

二、問題診斷

反思第一次教學，問題在于我沒有把“觀察”這一課上好。學生雖然經(jīng)歷了一場春雨，但因為他們沒有用“心”去觀察過，體驗過，所以也不可能寫好。觀察，最重要的是要獨具慧眼，而學生的觀察往往帶有隨意的性質(zhì)，或者是只看到事物的表面，不能深入地了解其特點、本質(zhì)。所以，教師要多教給學生觀察的方法。第二次作文指導之所以能取得成功，主要原因是我能夠提前準備，未雨綢繆，作前在指導學生觀察上工作做得比較到位。

三、教學對策

“觀察對于之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于兒童之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！保ㄌK霍姆林斯基）學生習作，更離不開觀察。教師要有意識地引導學生，引導學生走出教室，走出家門，走進廣闊的生活大課堂，引導學生去感受生活，去捕捉生趣，去感悟生命，去捕捉靈感。正如贊可夫所說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的感情?！?/p>

兩次習作教學實踐經(jīng)驗告訴我，在指導學生觀察時，以下三方面不容忽視。

1.精心備好“觀察”課。我所說的“觀察”課，是指在指導學生觀察前，要先備課。之前，我也跟很多老師一樣，以為要求學生觀察么，只要跟學生說一聲“回家觀察”之類的話就可以了。其實不然，上課前，要先備課；指導學生觀察，也要先精心備好課。備課時，你應該充分考慮：這次觀察的重點是什么？從學生的角度出發(fā)，從觀察的對象出發(fā)，怎樣的方法是最有效的？觀察的過程中，可能會遇到什么問題？……課備充分了，一切就了然于心，指導時才會不慌不忙，有條不紊。

第二次指導學生觀察“春雨”前，我在備課時是動了一番腦筋的。我首先考慮，這次觀察的主要目的是什么，可以從哪幾方面觀察。有了備課時的充分預設，課堂上指導學生觀察，頗有效果。我問學生：“觀察春雨，我們首先要用眼睛去看?？词裁茨兀俊睂W生馬上想到“看雨從天上落下來時的情景”“看雨中的景物”等。之后，在我的啟發(fā)下，學生又想到“看雨落在河里的情景”“看雨中的人們”等……學生說得興味盎然，我趁熱打鐵，又這樣激發(fā)學生的興趣：“同學們一定都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，如果你親自到雨中走一走，一定會發(fā)現(xiàn)你以前沒有發(fā)現(xiàn)的東西。好嗎？下星期我們交流時，看誰最會看?！薄?/p>

從寫作前學生的交流看，這樣的觀察指導是有效的。有效的指導源于精心的備課！

2.親自“下水”看一看?！跋滤保菑挠斡窘柽^來的。提到“下水”，我們馬上會想到“下水文”。不錯，寫作文，需要教師“下水”。觀察，同樣也需要教師“下水”。要求學生去觀察，教師自己不能置身事外，要做與學生相同的事，要親自去看一看。教師親自體驗過了，就能發(fā)現(xiàn)問題，指導學生寫作時才能有的放矢，游刃有余。

就說觀察春雨吧。我也是切切實實到雨中體驗一番的。所以指導時，我和學生很有“共同語言”。學生描述不夠詳盡的地方，我又能順利地進行啟發(fā)。比如，一同學說到：“雨很小，落在身上幾乎感覺不到?！睍r，我順勢引導：“那你有沒有仰起頭，體驗一下雨灑在臉上的感覺呢？”學生馬上點頭表示有。接著，學生就有了一段更為精彩的描述。很多時候，光動動嘴皮子是不行的。只有親自“下水”去試一試，才知哪兒深，哪兒淺。

3.多次觀察收獲多。《莫泊桑拜師》一文中提到，莫泊桑拜福樓拜為師，福樓拜要求莫泊桑每天觀察家門口的馬車。莫泊桑連續(xù)觀察好多天，才寫出了令老師滿意的作品。毫無疑問，想要寫出事物的特點，必須經(jīng)過多次反復觀察。

觀察春雨，我要求學生在不同的時間，到不同的地點，去觀賞春雨飄落的情景，去感受雨中漫步的愜意。這樣多次觀察之后，學生對春雨的感受是多方面的，寫出來的作文內(nèi)容更加詳盡，表達的情感也更真實自然。有同學這樣描寫在雨中漫步的感受：“雨很小，我撐著小花傘走在雨中。雨絲飄到傘上，我?guī)缀醺杏X不到在下雨。我把傘移開，細雨便灑到我臉上，涼絲絲的，很舒服?！边€有同學有與眾不同的感受：“晚上，我躺在床上，靜靜聆聽窗外滴滴答答的雨聲，感覺就像是一曲美妙的音樂。漸漸地，漸漸地，我伴著這音樂進入夢鄉(xiāng)……”能寫出這樣文字，那一定是用“心”去觸碰，去感悟的。

如果把學生寫作文比作“落雨”，那么，認真細致的觀察就是“布云”的過程?！霸啤辈己昧?，“雨”自然而然就會落下來了。