江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校 包潤(rùn)熙

寫(xiě)作文正如烹制美食，半生不熟肯定不行，但火候太猛也會(huì)破壞本來(lái)優(yōu)良的材料。我們教師在批閱作文時(shí)常常會(huì)碰到兩種類(lèi)型的作文，一種是文藝氣息太濃重的“抒情文青派”，一種是干巴巴的“記事流水體”。

寫(xiě)這兩種類(lèi)型的大多是女生，優(yōu)柔寡斷、情感豐富，不自覺(jué)的受到一些新潮網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或新媒體的影響，以此種風(fēng)格為宣泄口，為文章強(qiáng)添愁怨。而流水賬式的文章更多的是男生所寫(xiě)，他們偏重理科，重記敘輕描寫(xiě)。這兩種情況都是一時(shí)半會(huì)不容易改變的，更讓教師們頭疼不已。

如何讓學(xué)生的作文做到含而有露從而獲得高分呢？

含而有露是指抒情和敘事的合理分配。在審美的創(chuàng)造上，朱光潛認(rèn)為“藝術(shù)家和詩(shī)人的本領(lǐng)就在能跳出習(xí)慣的圈套，把事物擺在適當(dāng)?shù)木嚯x以外去看，丟開(kāi)他們的習(xí)慣的聯(lián)想，聚精會(huì)神地觀照它們本來(lái)面目?！庇盟摹熬嚯x說(shuō)”來(lái)解釋?zhuān)褪窃趧?chuàng)作中，作者本身和寫(xiě)作對(duì)象距離要恰到好處，太遠(yuǎn)了，結(jié)果是不能了解；太近了，結(jié)果是不免讓實(shí)際人生的聯(lián)想壓倒美感。寫(xiě)作也是如此，當(dāng)敘事太多則顯枯燥，而抒情太過(guò)又是另一種空洞。

列夫·托爾斯泰晚年總結(jié)自己極其豐富而成功的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)過(guò)一本專(zhuān)著《藝術(shù)論》。他提出了“什么是藝術(shù)？”他的回答是：“藝術(shù)是人們交流感情的工具?！彼诰唧w解釋時(shí)說(shuō)：“人們?cè)谏钪蝎@得感情，再把這種感情體驗(yàn)用藝術(shù)的材料表現(xiàn)出來(lái)，就成為了藝術(shù)。如一個(gè)小孩在林中見(jiàn)到了狼十分害怕，他就把他怎么見(jiàn)到狼的具體情況講出來(lái)，使聽(tīng)的人也產(chǎn)生了同樣的感情。托爾斯泰的這種藝術(shù)理論是抓住了藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)的，具有很大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的。

我們的學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，有一部分往往用形象去體現(xiàn)某種思想或只是去摹寫(xiě)現(xiàn)實(shí)而已，比如常見(jiàn)的文題《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下知道要把陽(yáng)光理解為自然界的陽(yáng)光和心理的陽(yáng)光相結(jié)合，但往往不能夠找到合適的聯(lián)系點(diǎn)和分配比，要么是開(kāi)篇先描寫(xiě)幾段陽(yáng)光的自然環(huán)境，也當(dāng)然是寫(xiě)不出高分的作文來(lái)的。

如何做到含而有露？

一、藝術(shù)要交流的并非一般的感情，而是一種美感

當(dāng)然，各個(gè)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)不同，美感理想也不一樣，但總要表現(xiàn)各自的美感。這就要求合理恰當(dāng)?shù)氖褂靡恍?xiě)作手法。

1.設(shè)身處地，體物入微

莊子說(shuō)：“瞽者無(wú)以與乎文章之觀，聾者無(wú)以與乎鐘鼓之聲。豈惟形骸有聾盲哉？夫知亦有之。”如果只是背誦一些滿(mǎn)分作文，高分片段，就會(huì)出現(xiàn)完全不了解情感的出發(fā)點(diǎn)，總免不了隔霧看花，模糊生硬。寫(xiě)自己有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，就容易讓經(jīng)驗(yàn)與加工碰撞，必然能形成一種藝術(shù)接受的形態(tài)存在。比如可以寫(xiě)校門(mén)口接送的家長(zhǎng)，自己班級(jí)發(fā)生的有趣的事情等，避免寫(xiě)新聞報(bào)道的社會(huì)大問(wèn)題，或者是道聽(tīng)途說(shuō)的內(nèi)容，容易膚淺和空洞。

2.用有限的語(yǔ)言寫(xiě)無(wú)限的意思

筆者連續(xù)初中多年循環(huán)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初一的孩子往往在含蓄方面技巧不足，感情往往直抒胸臆。這與小學(xué)作文教學(xué)不無(wú)關(guān)系。而到了初中，一下子面對(duì)考場(chǎng)作文的高要求就有些難以適應(yīng)。而初中老師的任務(wù)就是帶著他們把作業(yè)變成作品，用更多的技巧去抒寫(xiě)性情。

記敘文是“主觀中的客觀”,抒情部分要以作者的內(nèi)心感受為主題。敘事不宜詳細(xì)，甚至有時(shí)不必清晰。尤其是一些表現(xiàn)自己負(fù)面情緒的內(nèi)容，如與父母吵架了，沖動(dòng)摔門(mén)，離家的舉動(dòng)，不必要長(zhǎng)篇累牘地表現(xiàn)，反而有損自己給閱卷老師留下的形象。抒情總要抒發(fā)哪些高尚的、積極的感情。我們很少讀到發(fā)怒、憎恨到極致的名篇，因?yàn)樽骷铱偸且纫坏?，把“怒”轉(zhuǎn)為諷刺，再升華為悲憫，等“欲”上升到曠達(dá)或欣賞再寫(xiě)。不要覺(jué)得“羞于出手”“難以啟筆”。尤其是男生，覺(jué)得寫(xiě)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法是一件很有損顏面的事情，（舉例）我們老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以注重他的表現(xiàn)方式，寫(xiě)作語(yǔ)言，點(diǎn)評(píng)的是作文，而不是德育。這樣讓學(xué)生能夠敢于下筆。

二、既然要交流感情，那如何表現(xiàn)呢？首先要把情緒和感情區(qū)分開(kāi)來(lái)

情緒是抽象的，感情則是具體的。如“樂(lè)”這種情緒，獲獎(jiǎng)是樂(lè)，豐收時(shí)樂(lè)，游山玩水是樂(lè)，走親訪友是樂(lè)……可以列舉許許多多對(duì)象各不相同的感情，它們都有共同的情緒反映。而我們?cè)谧魑闹?，最關(guān)鍵的就是要表現(xiàn)具體的感情而不是抽象的情緒。特別是“喜愛(ài)和贊美”“思念和留戀”等用語(yǔ)，在學(xué)生的作文中經(jīng)?？斩吹爻霈F(xiàn)，具體對(duì)母親哪件事由衷的贊美，對(duì)故土的哪一處風(fēng)景為何留戀則沒(méi)有深入的描繪。這些地方卻恰恰是作文中最該濃墨重彩表現(xiàn)的，也最是和別人寫(xiě)的有區(qū)別的地方。比如常見(jiàn)的作文題目《____________的一刻》，這是題材非常豐富的題目，學(xué)生有許許多多可以寫(xiě)的一刻，但教師看到的題目卻很普遍：難忘的一刻，驚喜的一刻，感動(dòng)的一刻……抽象的情緒太多。如果寫(xiě)到燈下溫馨的一刻，我家驚險(xiǎn)的一刻等，都會(huì)讓閱卷老師耳目一新。

當(dāng)然有一些細(xì)節(jié)需要我們注意：

1.避免大段大段的直接抒情

主要運(yùn)用間接的手法，從他人的語(yǔ)言神態(tài)等方面去表現(xiàn)主人公，如《孫權(quán)勸學(xué)》中用魯肅的神態(tài)去側(cè)面襯托呂蒙的學(xué)習(xí)效果顯著。

2.避免事件雜亂

集中一點(diǎn)寫(xiě)精寫(xiě)細(xì)寫(xiě)深。寫(xiě)細(xì)節(jié)就會(huì)精致就會(huì)深刻。福樓拜堪稱(chēng)嚴(yán)師，他經(jīng)常指導(dǎo)莫泊桑進(jìn)行“速寫(xiě)”訓(xùn)練，要求他的門(mén)生具有敏銳的觀察力。他對(duì)莫泊桑說(shuō)：“當(dāng)你走過(guò)一位坐在自家店門(mén)前的雜貨商面前，走過(guò)一位吸著煙斗的守門(mén)人面前，請(qǐng)你給我描繪出這雜貨商和這守門(mén)人，他們的姿態(tài)，他們的全部身體外貌，不但要用畫(huà)家的手腕，還要請(qǐng)你在其中傳達(dá)他們?nèi)康木癖拘?，以便我不至于把他們和任何別的雜貨商人，任何別的守門(mén)人混同起來(lái)?！彼源笸斜赜行‘悺?/p>

作文訓(xùn)練要日積月累，寫(xiě)作水平就會(huì)在不知不覺(jué)中登上一個(gè)高臺(tái)，置身其上，發(fā)現(xiàn)觸目都是可寫(xiě)的人物、事件、風(fēng)景，就走上了由苦惱的作業(yè)向作家過(guò)渡的美好道路。

【參考文獻(xiàn)】

【1】北京大學(xué)中文系編．立雪集．人民文學(xué)出版社，2005

【2】王鼎鈞．作文七巧．三聯(lián)書(shū)店，2014

【3】北京大學(xué)中文系編．立雪集．人民文學(xué)出版社，2005